張艷玲

摘 要： 英語教學(xué)離不開文化教學(xué)，在高中英語教學(xué)中要達(dá)到跨文化交際的目標(biāo)，必須處理好語言教學(xué)與文化教學(xué)的關(guān)系。語言教學(xué)不可脫離文化教學(xué)，文化教學(xué)在語言教學(xué)中得到反映，二者相輔相成，密不可分。因此，在高中英語教學(xué)中僅傳授語言知識是不夠的，還必須將文化教學(xué)貫穿其中，這有利于學(xué)生理解和運(yùn)用英語，提高學(xué)生的跨文化交際能力，從而達(dá)到全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。

關(guān)鍵詞： 語言 文化 高中英語教學(xué)

語言作為人與人之間進(jìn)行交流的一種重要方式，毫無疑問與文化有著十分密切的關(guān)系。一方面，語言被用來傳承文化，體現(xiàn)文化的內(nèi)涵。另一方面，文化對語言起著制約作用，沒有文化內(nèi)涵的語言不是真正意義上的語言。由于各個國家歷史發(fā)展、居住環(huán)境和價值觀念不同，其文化存在一些差異。了解這些差異，豐富文化背景知識是學(xué)習(xí)語言所必需的。

長期以來，我們在教學(xué)中過于注重知識點的傳授和單純技能的培養(yǎng)，割裂了語言和文化之間的有機(jī)聯(lián)系，沒有在教學(xué)中將學(xué)生置于一定的文化氛圍，沒能對比我國與外國的文化差異。學(xué)生盡管學(xué)到了一定的知識，但缺乏對外國文化精神層面的深刻理解，所以，當(dāng)他們與外賓交流時就難以溝通，出現(xiàn)學(xué)生向外賓問“where are you going？”，“How old are you？”之類涉及別人隱私而使人不愿作答的問題，出現(xiàn)尷尬的局面。其原因在于忽視語言形式的正確性，忽視語言與文化之間的密切聯(lián)系，忽視語言實際場合的運(yùn)用，只注重培養(yǎng)學(xué)生的一般語言能力。所以，學(xué)生在使用英語時往往不自覺地根據(jù)自己的文化背景作出判斷，從而產(chǎn)生語言障礙，如何擺脫這一現(xiàn)象是教師日常教學(xué)中的一項重要任務(wù)。我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勗诟咧杏⒄Z教學(xué)中進(jìn)行文化教學(xué)的感受。

一、從教材入手，加強(qiáng)文化教學(xué)

傳統(tǒng)的英語教學(xué)受到應(yīng)試教育的束縛，一味讓學(xué)生掌握字、詞、句的用法，忽視了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語語言知識的能力，出現(xiàn)“啞巴英語”。這樣的英語教學(xué)很難稱為成功的教學(xué)。在大力提倡素質(zhì)教育的今天，要求英語教學(xué)以提高學(xué)生的綜合運(yùn)用語言能力為根本目的，英語教學(xué)要從培養(yǎng)學(xué)生的“純語言能力”中走出來，不僅要求學(xué)生掌握基本的聽、說、讀、寫技能，還要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語言知識進(jìn)行交流的能力，學(xué)生的英語語言表達(dá)不僅要符合語言規(guī)范，還要合乎文化規(guī)范?，F(xiàn)行高中英語教材的對話、文章和練習(xí)非常注重英語文化背景知識和社會習(xí)俗的滲透，其中有些文章是專門講解英語背景文化知識的，如Body Language，American English， Australia，New Zealand，A Freedom Fighter等。因此，教師要結(jié)合課文，介紹英美國家的地理、風(fēng)俗習(xí)慣、民族、宗教、制度、飲食習(xí)慣、歷史等文化背景知識，使學(xué)生全面認(rèn)識、了解英美等國家的文化。

在教授牛津高中英語模塊六第三單元《Cultural Differences》一文之前，我首先把“Thank you”寫在黑板上，學(xué)生感到很奇怪，因為“Thank you”這句話不論中、英文都用得很普遍。它用來對許多事物表示感謝。例如，對禮物、邀請、幫助，或?qū)χ鲃犹峁椭?、其他種類主動提供的東西表示感激。如何準(zhǔn)確地使用這句話，兩種語言之間是有差別的。

對于別人送來的禮物，中國人往往要推辭一番，表現(xiàn)得無可奈何地接受，接受以后一般也不當(dāng)面打開。如果當(dāng)面打開并喜形于色，就可能招致“貪財”的嫌疑。在英語文化中，人們對別人所送的禮品，一般都要當(dāng)面打開稱贊一番，并且欣然地道謝。對于別人的贊美，中國人通常會否認(rèn)，以表謙虛，但英國人往往會說“Thank you”表示接受。

然后，我在黑板上寫下“You are a lucky dog.”這句話讓學(xué)生翻譯。在中國文化中，dog常被用來形容和比喻壞人，如走狗、狗仗人勢等，而在西方文化中，dog卻象征人類忠實的朋友，甚至是家庭的成員，如：a clever dog（聰明的人），a top dog（身居高位的人），Love me，love my dog（愛屋及烏），Every dog has his day.（每個人在一生中皆有得意之日。）學(xué)生很感興趣。最后讓學(xué)生閱讀這篇文章，找出不同的文化差異，學(xué)生踴躍參加，課堂氣氛非?；钴S。這有助于開闊學(xué)生的視野，激發(fā)他們的求知欲望和興趣，讓他們積極主動地學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用英語，從而不斷提高英語教學(xué)質(zhì)量。

二、運(yùn)用多種形式進(jìn)行文化教學(xué)

英語教師除了在課堂上教給學(xué)生文化知識外，還可以采用多種多樣的形式讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)文化知識。教師要結(jié)合教材設(shè)置情景，進(jìn)行跨文化知識的介紹，引導(dǎo)學(xué)生比較英漢思維模式的差異，使學(xué)生認(rèn)知、理解這種文化差異，有意識地參照得體、恰當(dāng)?shù)奈幕尘斑M(jìn)行交流；課外，教師應(yīng)最大限度地營造英語文化氛圍，如鼓勵學(xué)生廣泛地進(jìn)行課外閱讀，多渠道地攝取文化養(yǎng)分，在閱讀過程中多注意其中的文化細(xì)節(jié)，以便更深層次地理解語言背后的文化因素、教材內(nèi)容。以課本劇為依托，讓學(xué)生參與戲劇表演，組織學(xué)生觀看外國錄像、電影，讓學(xué)生通過感官與心靈接觸目的語國家的文化信息，以輕松愉悅的心情體驗外國文化并感悟其文化內(nèi)涵。

1.閱讀文學(xué)作品

由于文學(xué)作品反映不同的文化背景，而不同的文化背景下產(chǎn)生了不同的文學(xué)現(xiàn)象，因此，要想了解新學(xué)語言國家的文化，閱讀一定量的文學(xué)作品會有很大幫助，從中可以找到有關(guān)的文化背景知識和信息。

2.角色表演

教師讓學(xué)生熟讀課文對話后，學(xué)生派定角色，進(jìn)行模仿角色表演。例如，在模塊六Unit 1 Project Putting on a play 里，我就要求學(xué)生自由組合，從《The invisible bench》和《The important papers》這兩個戲劇里任挑一個表演，并且要求他們的表演要有感情、要真實，對表演最好的一組給予一定的獎勵。學(xué)生情緒高昂，非常投入，初時可跟課文一樣，待熟練后，可以表演其他內(nèi)容。

3.課外活動

課外活動的形式更多樣化，可以讓學(xué)生欣賞或?qū)W唱英文歌曲。歌曲常常能反映一個民族的心聲、人們的喜怒哀樂，能表現(xiàn)不同時代、不同地域的文化風(fēng)格。鼓勵學(xué)生積極參加演劇，從演劇的反復(fù)排練中切身體會外國人表達(dá)思想感情的方式和行為。也可以舉辦化妝晚會，使學(xué)生感受外國文化的氛圍，置身于異國文化的生活中。

三、結(jié)語

文化教學(xué)是英語教學(xué)的重要內(nèi)容。教師既要注意語言知識的傳授和學(xué)生語言能力的訓(xùn)練，更要注意培養(yǎng)學(xué)生口頭和書面的實際交際能力。培養(yǎng)交際能力，離不開了解必要的文化背景知識，這是培養(yǎng)語言得體性的重要前提。傳授文化背景知識應(yīng)盡可能具體化、形象化。因此，在高中階段，注重對學(xué)生跨文化意識和交際能力的培養(yǎng)，是提高教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生外語綜合運(yùn)用能力的重要途徑。在高中英語教學(xué)中，將語言教學(xué)與文化教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來是十分必要的。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語言的同時掌握基本的背景文化知識，從而更好地掌握英語語言技能是當(dāng)前英語教學(xué)的重要目標(biāo)。

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