高汝晶

摘 要： 作者根據(jù)自身授課的感悟，結(jié)合本院學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)水平，從生源、教學(xué)模式、師資等方面，分析、反思問(wèn)題并提出相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞： 高職英語(yǔ)教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策

高職教育是一種和本科教育并行的教育類(lèi)型。本科的英語(yǔ)教育重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，掌握扎實(shí)的理論知識(shí)，為進(jìn)一步系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。高職高專(zhuān)英語(yǔ)教育要求以遵循實(shí)用為主，夠用為度的標(biāo)準(zhǔn)，重在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的能力，適合職業(yè)發(fā)展的要求。從高職學(xué)校自身而言，由于受各個(gè)方面的影響，其英語(yǔ)教學(xué)狀況存在一些問(wèn)題。

一、面臨的問(wèn)題

1.學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，動(dòng)力不足。

高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱是所有高職院校存在的普遍問(wèn)題。首先，高職院校的學(xué)生有很大比例來(lái)自農(nóng)村和小城鎮(zhèn)，師資隊(duì)伍水平低，再加上方言對(duì)英語(yǔ)發(fā)音的影響，導(dǎo)致很多高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)差，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，聽(tīng)不懂，說(shuō)不出，讀不了。

其次，高職學(xué)生中大約有30%英語(yǔ)高考成績(jī)不合格。他們由于沒(méi)有打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，漸漸對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去信心，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣，導(dǎo)致曠課，或者玩手機(jī)消磨時(shí)間。

最后，由于地域的關(guān)系，蘇南片區(qū)的學(xué)生基礎(chǔ)要好于蘇北地區(qū)的學(xué)生，因此部分學(xué)生英語(yǔ)水平相差懸殊，兩極分化現(xiàn)象比較普遍。學(xué)院一直提倡分層教學(xué)，但因?yàn)閷?zhuān)業(yè)課較多，以及兩至三周的實(shí)訓(xùn)課程，給分層教學(xué)帶來(lái)了困難。采用齊步走的教學(xué)方式，出現(xiàn)了優(yōu)等生不要聽(tīng)，后進(jìn)生聽(tīng)不懂的現(xiàn)象。

2.擴(kuò)招及多渠道招生方式給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的問(wèn)題。

首先，從2012年開(kāi)始，除了高考和單獨(dú)招生招來(lái)的學(xué)生以外，又出現(xiàn)了自主招生。自主招生由學(xué)校自主命題，對(duì)于英語(yǔ)的要求更是低上加低。

其次，由于招生人數(shù)增加，出現(xiàn)班級(jí)不夠，教師不夠，教室不夠的現(xiàn)象。比如機(jī)電專(zhuān)業(yè)兩個(gè)班的人數(shù)即將達(dá)到100人，以致只能安排在階梯教室授課。這種超大班的授課模式課堂教學(xué)效果極差。教師管理班級(jí)的紀(jì)律都來(lái)不及，根本談不上與學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言交流和互動(dòng)。

最后，由于學(xué)生選定專(zhuān)業(yè)的原因，班級(jí)的設(shè)置只能按專(zhuān)業(yè)劃分，因此出現(xiàn)了高考生、單招生、自主招生的學(xué)生出現(xiàn)在同一個(gè)教室的現(xiàn)象。這給教師教學(xué)帶來(lái)了極大的不便。

3.教師、教材和教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有突出專(zhuān)業(yè)特色。

首先，長(zhǎng)期以來(lái)為了適應(yīng)AB級(jí)考證的需要，我院公共英語(yǔ)教學(xué)普遍采用單一的教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有考慮與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合。高職院校的教學(xué)目標(biāo)是為當(dāng)代社會(huì)培養(yǎng)技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的中、高級(jí)復(fù)合型、應(yīng)用型人才。為了滿足畢業(yè)生外語(yǔ)能力日益提高的需求，越來(lái)越多的人意識(shí)到高職英語(yǔ)教育應(yīng)以實(shí)用為主、突出應(yīng)用，既要奠定好主語(yǔ)言基礎(chǔ)，更要培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用能力。

其次，在課堂教學(xué)中，教師居于主導(dǎo)地位，往往是單向交流，教師講課，學(xué)生記筆記。請(qǐng)學(xué)生起來(lái)回答問(wèn)題，常常會(huì)聽(tīng)到sorry，I dont know.只憑課堂教學(xué)，平時(shí)沒(méi)有語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生所學(xué)的英語(yǔ)得不到鞏固。

最后，由于教師課務(wù)繁重、工作壓力大，很少組織第二課堂活動(dòng)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，課本幾乎是唯一的英語(yǔ)來(lái)源。就教師本人而言，由于缺乏與外國(guó)人接觸和練習(xí)英語(yǔ)會(huì)話，教師教學(xué)能力不夠，信心不足。加上對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)內(nèi)容不熟悉，致使只能教授英語(yǔ)的基礎(chǔ)內(nèi)容，難以發(fā)揮。

二、思考與對(duì)策

1.逐步建立合理的課程體系。

英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的形成和提高是一個(gè)緩慢的過(guò)程，高職院校在組織教學(xué)安排時(shí)要合理設(shè)置課程和學(xué)時(shí)。事實(shí)上，英語(yǔ)能力只有在職場(chǎng)環(huán)境下才能最大限度地充分發(fā)揮使用價(jià)值。因此，對(duì)于高職高專(zhuān)學(xué)生來(lái)說(shuō)，僅僅學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語(yǔ)是不夠的，偏離了高職高專(zhuān)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的主旨。高職院校英語(yǔ)課程的設(shè)置可分為三個(gè)基本階段：基礎(chǔ)英語(yǔ)、職場(chǎng)英語(yǔ)、行業(yè)英語(yǔ)。課程組織以工作流程為基本方式，教學(xué)方法要重視“行動(dòng)導(dǎo)向”。同時(shí)將高職公共英語(yǔ)教學(xué)和高中階段的英語(yǔ)教學(xué)有機(jī)銜接，為高職學(xué)生選擇不同的職業(yè)路徑提供條件。

2.實(shí)施分層教學(xué)。

建議學(xué)院在入學(xué)初對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次英語(yǔ)摸底考試。按英語(yǔ)成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。對(duì)學(xué)困生可以實(shí)行“低起點(diǎn)”教學(xué)，自然就調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性，從而改變了他們自卑和落后的心理，為實(shí)現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化創(chuàng)造了條件。對(duì)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，可以適當(dāng)提高難度，注重實(shí)用性。這樣隨著教學(xué)活動(dòng)層次化的由低到高的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的能力相應(yīng)地得到了提高，各層次的學(xué)生都得到了發(fā)展。但分層的難度較大，建議在一個(gè)專(zhuān)業(yè)范圍內(nèi)進(jìn)行。

3.構(gòu)建穩(wěn)定的“雙師型”教師隊(duì)伍。

考慮以后開(kāi)設(shè)行業(yè)英語(yǔ)，教師應(yīng)該具備復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)，具備更強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與技能、實(shí)踐操作能力，有責(zé)任心、耐心，采用適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。建議學(xué)院將教師送到所授專(zhuān)業(yè)的實(shí)際操作地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并聘請(qǐng)?jiān)搶?zhuān)業(yè)的校外人才為學(xué)生授課。只有讓學(xué)生自己要學(xué)，學(xué)生才能樂(lè)在其中。

三、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)教學(xué)在高職院校教育教學(xué)中已經(jīng)越來(lái)越重要，如何更好地進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中要不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并探究解決問(wèn)題的方法，從而不斷強(qiáng)化教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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