曾慶成

摘 要： “建構(gòu)式生態(tài)課堂”是以人為本的高效課堂，它鼓勵學生質(zhì)疑，有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生積極主動的探索精神和創(chuàng)新精神，其核心理念：“先學后教、以學定教、以學促教、能學不教。”在新形勢下，廣大思想品德教師應該主動樹立新精神，改革思想品德課教學，全面提高教育教學質(zhì)量。

關鍵詞： 建構(gòu)式生態(tài)課堂 初中思想品德教學 教師角色 師生關系 教學評價

在“六模塊”建構(gòu)式課堂改革的基礎之上，我市繼續(xù)推行“建構(gòu)式生態(tài)課堂”，其核心理念：“先學后教、以學定教、以學促教、能學不教?！痹谛滦蝿菹拢瑥V大思想品德教師應該主動樹立新精神，轉(zhuǎn)變教育教學理念，改革思想品德教學，為此，筆者進行了以下分析，以期拋磚引玉。

一、教師角色的轉(zhuǎn)變

在“建構(gòu)式生態(tài)課堂”教學中，教師要從知識傳授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學的引導者和組織者?！袄蠋熤v得再精彩，學生不學很無奈。學生學習最大的敵人在于依賴，教師教學最大的悲哀在于包辦。”在一次課改交流會上，一位老師做了如是總結(jié)。“建構(gòu)式生態(tài)課堂”遵循學思結(jié)合的教育原則，讓學生先學、互學，然后以學定教。其核心理念是“先學后教、以學定教、以學促教、能學不教”。這要求教師不能再實行“填鴨式”的教學，教師應該是課堂教學的組織者，是學生學習興趣的激發(fā)者，是學生學習過程的引領者、支持者、合作者，是課堂的建設者。

由“講師”變“學師”。在“建構(gòu)式生態(tài)課堂”教學中，老師要激發(fā)學生的深層思考和情感投入，鼓勵學生大膽質(zhì)疑、獨立思考，引導學生用自己的語言闡明自己的觀點，遇到困難能與其他學生進行合作、交流，共同解決問題。質(zhì)疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，會“發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題——再發(fā)現(xiàn)問題”，養(yǎng)成勤于思考的習慣。換句話說，就是“能學不教”，讓學生先自學，這里教師不再是“一言堂”的講師，而主要起點撥、組織、示范的作用，從而成為“學師”——學生學習的幫助者。

二、師生關系的轉(zhuǎn)變

“建構(gòu)式生態(tài)課堂”教學要求建立民主與平等的師生關系。傳統(tǒng)的師生關系是一種主動傳授與被動接受的關系，教師是教育的主體，處于絕對的權(quán)威性地位，學生則是知識的被動接受者和盛裝知識的“容器”。教學中教師是課堂的“主角”，學生則處于邊緣位置，這嚴重剝奪了學生的自主性，傷害了學生的自尊心，降低了學生的自信心，由此導致學生不喜歡思想品德課，甚至對教師產(chǎn)生怨恨和抵觸的情緒，使師生關系處于沖突和對立之中。難怪有些老教師說：“教了他們十多年，都沒有見他們流過一滴感恩的淚?！?/p>

在“建構(gòu)式生態(tài)課堂”教學模式下，教師要著眼于學生課堂潛能的發(fā)揮，促進學生有特色的、個性的、可持續(xù)的發(fā)展，把學習的主動權(quán)還給學生，“相信學生、解放學生、依靠學生、發(fā)展學生”是“建構(gòu)式生態(tài)課堂”的靈魂。傳統(tǒng)的教學關系在這里被顛覆了，原來教師為“學”而教，現(xiàn)在學生為“教”而學，學生成為自己的老師，也成為同伴的小老師。讓教學問題首先來自學生，讓問題解決首先問計于學生，讓學生成為評價的主體，掌握接受、探究、質(zhì)疑、模仿、討論、體驗等不同的學習方式，使學習成為在教師指導下的主動的、富有個性的過程。這樣師生關系就建立在了民主平等的基礎上，在這種關系中，師生之間人格平等、互相尊重，互相學習、教學相長。教師是學生學習的良師，更是生活的益友。

三、教學評價的轉(zhuǎn)變

課堂教學是為了完成教學任務還是為了讓學生精神愉悅、能力發(fā)展，這完全在于教師評價的導向。說到評價，人們很容易聯(lián)想到考試和分數(shù)，以往我們的學生評價過于注重學生的學業(yè)成績，方法單一?！敖?gòu)式生態(tài)課堂”的評價要求既要關注學生學習的結(jié)果，更要關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展；既要關注學生數(shù)學學習的能力，更要關注他們在數(shù)學實踐活動中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價值觀，幫助學生認識自我、樹立自信。

為此，評價首先應注重學生的學習過程。我們應當關注每一個學生的縱向發(fā)展，使評價的結(jié)果有利于學生的進一步學習。據(jù)說有人到美國聽了一節(jié)小學一年級的課，講的是3+5=？，當時老師讓學生猜想，有的學生說是4，老師請他再想想，有的說6，得到表揚，最后一位學生說是7，得到老師極大的肯定贊揚。當時聽課的人感到非常奇怪，明明是等于8。后來與老師交流時，這位老師說，7是最接近正確答案的，學生在猜想的過程中正逐漸接近正確值，說明他們采用了正確的思考方法，至于3+5等于幾，在以后的學習中他們自會知道。可見美國不僅重視結(jié)果，更重視過程和學生在過程中的反應，這不能不引起我們的反思。

教學評價在注重學生學習過程的同時，還應注意評價的方法、標準也應多樣化，多用幾把尺子測量學生。學生是活靈活現(xiàn)、有個性、有鮮明特點的個體，我們不能用單一的或千篇一律的方法評價他們，而應選擇方式、標準多樣化的評價方法。教師不再用唯一的標準衡量學生，使不同程度的學生實現(xiàn)各自最大限度的發(fā)展。要關注學生的差異，給每個學生一個展現(xiàn)的機會，張揚個性、釋放潛能。

總之，“建構(gòu)式生態(tài)課堂”強調(diào)以人為本，老師要正確看待學生，尊重差異、善待差異，創(chuàng)設適合學生發(fā)展與成長的情境，建構(gòu)有利于學生全面發(fā)展和個性化生長、成長、成才、成功的生態(tài)課堂，使每一個學生都得到充分的發(fā)展。

參考文獻：

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[2]政治課教學.2010（1、2、3、4）.

[3]中學政治教學參考.20012（11、12）.