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        重視學(xué)生品質(zhì),培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)

        2013-04-29 10:59:33李濤
        考試周刊 2013年59期
        關(guān)鍵詞:自主學(xué)習(xí)英語教學(xué)

        李濤

        摘 要: 英語教師應(yīng)不滿足于教授一般的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,而應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)改造環(huán)境和不斷超越自身的意識(shí)。因此,教師必須從生命層次的高度,用動(dòng)態(tài)生成的觀念,以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、開發(fā)潛力和多方面發(fā)展需求得到滿足為目標(biāo),構(gòu)建全新的英語課堂教學(xué)體系。

        關(guān)鍵詞: 英語教學(xué) 學(xué)生品質(zhì) 自主學(xué)習(xí)

        1.關(guān)愛生命——給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的信心

        烏申斯基指出:“如果只把教育當(dāng)做知識(shí)的記憶和技能技巧熟練的過程,那么教育將類似于‘馴獸。”這一論斷一針見血地道出了當(dāng)前教育的最大弊端。從一定程度上來說,教育是一項(xiàng)直面生命和提高生命價(jià)值的事業(yè)。要讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命活力,信心是支撐起生命力量的風(fēng)帆,讓各種不同能力、不同水平的學(xué)生都有信心在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展,成為自己發(fā)展的主人是體現(xiàn)學(xué)生主體地位的啟動(dòng)器。任何一個(gè)健康人都有一些心理需要,當(dāng)滿足了基本需要,更高的需要才會(huì)出現(xiàn)。在教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生平等、互尊的情感得到滿足時(shí),才會(huì)輕松、愉快地投入學(xué)習(xí)、才會(huì)主動(dòng)探究,因此現(xiàn)代課堂教學(xué)應(yīng)確立平等的師生教學(xué)觀念,構(gòu)建平等對(duì)話的教學(xué)平臺(tái),使教學(xué)“在師生平等的過程中進(jìn)行”(《新課程標(biāo)準(zhǔn)》),將師生關(guān)系“理解為愉快的合作,而不是意志間的沖突,對(duì)權(quán)威、尊嚴(yán)的威脅”,應(yīng)“以自然的坦率代替做作的尊嚴(yán)”,應(yīng)“保持像木匠、管道工一樣普通的本色”(馬斯洛語),讓學(xué)生在率真、坦誠、互尊的環(huán)境里一起學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中遇到學(xué)習(xí)困難時(shí),及時(shí)給予鼓勵(lì)和支持,即使是一丁點(diǎn)的思想星光,也要給予大力的褒揚(yáng)和贊許。

        教師要營造民主、和諧的教學(xué)氛圍,通過尊重、信任和自我激勵(lì)提高學(xué)生的自覺能動(dòng)性,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)。當(dāng)學(xué)生擦出創(chuàng)造性的火花時(shí),及時(shí)給予充分的肯定和贊賞,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)思考障礙時(shí),切莫挫傷他們的自尊心,而應(yīng)因勢利導(dǎo),用話語溫暖他們、用情感感化他們。讓學(xué)生更有自信,讓課堂充滿人文氣息,讓學(xué)生的精神脈搏與教師一起跳動(dòng)。

        2.開辟時(shí)空——給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

        教育的發(fā)展不斷向教師提出新的要求。在新的教學(xué)理念中,教師不再是傳統(tǒng)意義上的“傳道、授業(yè)、解惑”的角色,而是教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者、參與者。教師要在教學(xué)中不斷更新教學(xué)目標(biāo),開發(fā)教學(xué)資源,積極組織、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。新學(xué)生觀把學(xué)生看做是年齡雖小但同樣具有主觀能動(dòng)性、有可能參與教育活動(dòng)的人?!缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》要求每位學(xué)生在課堂上有1/2到2/3的時(shí)間獨(dú)立學(xué)習(xí),讓學(xué)生從“學(xué)”的領(lǐng)域擴(kuò)展到“教”的參與。時(shí)間上的要求成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的突破口。師生間的互動(dòng)關(guān)系也發(fā)生了質(zhì)的變化,改變了以往師生間一問一答的直線單向狀態(tài),師生間形成多向的、多中心的互動(dòng)關(guān)系。這種關(guān)系的本質(zhì)就是師生間人格的平等和探究式教學(xué)過程的交往。此時(shí),師生、生生在課堂上成為學(xué)習(xí)伙伴的關(guān)系。

        “首屆世界終身學(xué)習(xí)會(huì)議”強(qiáng)調(diào):“要?jiǎng)?chuàng)建新型的學(xué)習(xí)組織,不斷發(fā)掘人們的潛能,以適應(yīng)21世紀(jì)的需要?!倍喾N教學(xué)組織形式擴(kuò)大了單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的活動(dòng)空間,激發(fā)了每一位學(xué)生的精神活力。具體形式有:個(gè)人學(xué)習(xí)、同桌協(xié)作、四人小組活動(dòng)、大組競賽、小老師執(zhí)教等。如教學(xué)人教版七年級(jí)英語上冊每單元的Section A 2d部分“Role-play the conversation”時(shí),筆者先讓學(xué)生聽錄音、跟老師讀,讓學(xué)生讀通對(duì)話,接著分角色朗讀,然后由筆者扮演其中一個(gè)角色,和學(xué)生一起表演對(duì)話,最后完全放手讓學(xué)生表演,進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋。因此,只要給學(xué)生足夠自由的空間和活動(dòng)機(jī)會(huì),就能把課堂變?yōu)椤皫熒餐涣餍畔⒑颓写鑼W(xué)問的論壇”(朱永新《我的教育思想》)。

        3.呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)——給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的“拐杖”

        美國教育專家布魯姆主張要學(xué)會(huì)用結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)分析和研究教材,指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法,給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的“拐杖”。以人教版七年級(jí)英語教材上冊Unit1 My name is Gina為例,教學(xué)模式可以分兩階段設(shè)計(jì)。第一階段教學(xué)“結(jié)構(gòu)”階段,先教學(xué)生“Hello”,“Im...”這兩個(gè)詞匯,讓學(xué)生慢慢感悟,反思學(xué)習(xí)過程,找出規(guī)律:“A:Hello,Im A.B:Hello,A.Im B.”歸納出相同的學(xué)習(xí)方法:①學(xué)會(huì)單詞,②會(huì)讀句子,③明晰對(duì)話的對(duì)象。這一階段教學(xué)進(jìn)度較慢。第二階段,已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“拐杖”,通過遷移,運(yùn)用多種教學(xué)形式讓學(xué)生自學(xué)這一句型。學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了這個(gè)句型,還初步了解了句型操練的要求,為以后的對(duì)話教學(xué)做好了鋪墊。一個(gè)個(gè)“結(jié)構(gòu)”的連接,構(gòu)成了學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)鏈和相關(guān)的學(xué)習(xí)方法結(jié)構(gòu)鏈。久而久之,學(xué)生對(duì)英語對(duì)話的感知、理解和運(yùn)用結(jié)構(gòu)的方式解決問題的能力將得到提高,真正把課堂還給學(xué)生。

        4.學(xué)會(huì)提問——給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力

        古語云:“學(xué)成于思,思源于疑?!笨梢娫趯W(xué)習(xí)過程中,有懷疑才會(huì)思索,有思索才會(huì)進(jìn)一步探究,才會(huì)有所得?!疤岢鲆粋€(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”(愛因斯坦語),現(xiàn)代心理學(xué)表明:激起學(xué)生的疑問,能使大腦由抑制轉(zhuǎn)為興奮,使學(xué)生把知識(shí)的學(xué)習(xí)作為一種“自我需要”。“人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”(蘇霍姆林斯基語)。因此,“教師要抓住學(xué)生的這一心理需求,在任何時(shí)候都要鼓勵(lì)學(xué)生提問”(肯尼思.H.胡弗語)。但在課堂教學(xué)中,質(zhì)疑能力則因代表標(biāo)準(zhǔn)的教科書而常常被忽視,其消極后果是學(xué)生的創(chuàng)造、好奇和探究的內(nèi)在動(dòng)力減退?!缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們把培養(yǎng)學(xué)生的提問能力作為提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要策略來研究,提問的權(quán)力不能壟斷在教師的手里。人教版九年級(jí)英語教材上冊Unit 1 Section B 3a中I realized that it doesnt matter if you dont understand every word.這個(gè)句子,教輔書上解釋matter后if引導(dǎo)的是賓語從句,有的學(xué)生卻認(rèn)為是條件句,筆者沒有簡單地指出對(duì)錯(cuò),而是利用他們觀點(diǎn)的分歧,讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題所在:①教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題所在,②通過自主討論解決問題,③總結(jié)解決問題的方法。

        在教學(xué)中,還要鼓勵(lì)不同能力水平的學(xué)生提出兩類問題:①學(xué)會(huì)的問題提出來考學(xué)生,②不懂的問題提出來討論。互相提問能使學(xué)生觸類旁通,提高思維的密度和廣度。學(xué)生提問能力的培養(yǎng)所產(chǎn)生的長遠(yuǎn)效應(yīng)是使學(xué)生獨(dú)立思考問題的內(nèi)在需要增強(qiáng),促使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法,提高學(xué)習(xí)能力,為培養(yǎng)終身受用的學(xué)習(xí)能力奠定良好的基礎(chǔ)。

        5.學(xué)中求新——給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)

        江澤民同志指出:“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂?!币虼耍逃囵B(yǎng)富有創(chuàng)新意識(shí)的人才。教師在落實(shí)學(xué)生主體地位時(shí),應(yīng)不拘泥于書本知識(shí),不限制學(xué)生思維,讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己,他們的思路往往別出心裁。在七年級(jí)英語上冊活動(dòng)課上,筆者提出了一個(gè)活動(dòng)主題“介紹自己(Introduce myself)”,學(xué)生表現(xiàn)得非常積極,爭先恐后、踴躍發(fā)言,靈活運(yùn)用自己所學(xué)的語言,并且在教師的指導(dǎo)和點(diǎn)撥下學(xué)習(xí)新的語言,增加了詞匯量。豐富課堂教學(xué)形式能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

        6.結(jié)語

        《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求把學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)展最高水平定在能動(dòng)、自覺地規(guī)劃自身的發(fā)展上,我們必須更新觀念,珍愛人類最寶貴的財(cái)富——生命,培養(yǎng)學(xué)生成為新世紀(jì)需要的人才。因此,重視學(xué)生品質(zhì)、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。通過以上方式和途徑,相信能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,為學(xué)生終身學(xué)習(xí)語言打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。阿基米德說:“給我一個(gè)支點(diǎn),我就可以撬起地球。”那么,就讓我們給學(xué)生一片自主探究的天空,讓他們用“自主探究”這一支點(diǎn)“撬起”整個(gè)知識(shí)王國。

        參考文獻(xiàn):

        [1]朱永新.我的教育思想.南京師范大學(xué)出版社.

        [2]英語新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.北京師范大學(xué)出版社.

        [3]現(xiàn)代教育思想選講錄.南京大學(xué)出版社.

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