王小華

摘 要： 社會(huì)的進(jìn)步，加快了數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革進(jìn)程，一些新的數(shù)學(xué)教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生，如嘗試教學(xué)方法、情景教學(xué)法、游戲教學(xué)法、五步教學(xué)法等，教師在教學(xué)改革中應(yīng)改變傳統(tǒng)的單純傳授知識(shí)的教學(xué)方式，注重發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。本文具體分析了改革小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法應(yīng)注重的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 教學(xué)方法 教學(xué)改革

一

近年來(lái)，為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)工作者越來(lái)越重視教學(xué)方法的改革。著名的古希臘教育家蘇格拉底曾說(shuō)：“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰?！蔽覀?nèi)绻荒軘[脫傳統(tǒng)教學(xué)法的禁錮，不能培養(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)展學(xué)生思維，以學(xué)為中心，重視非智力因素，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，并進(jìn)行整體性教學(xué)改革，就無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。教學(xué)是教育的主渠道，教學(xué)的成功很大程度上取決于教師的教學(xué)方法。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法要服從于一般教學(xué)論的原則指導(dǎo)，但是它又必須體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)。教學(xué)理論不是一成不變的。特別是近二十多年來(lái)，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，一方面向教育和教學(xué)提出新的要求，另一方面人們對(duì)教學(xué)客觀規(guī)律的認(rèn)識(shí)日益深化，教學(xué)理論其中包括教學(xué)方法的研究有了很大的發(fā)展，這對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革產(chǎn)生了積極的影響。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法必須隨著現(xiàn)代教學(xué)理論的發(fā)展不斷地改革。按照教學(xué)論的觀點(diǎn)，教學(xué)方法是同教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象的心理特點(diǎn)、教學(xué)手段和教學(xué)組織形式密切聯(lián)系的。研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革，必須緊密結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，并且聯(lián)系小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)手段和教學(xué)組織形式的改革，才能取得良好的效果。社會(huì)的進(jìn)步加快了數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革進(jìn)程，一些新的數(shù)學(xué)教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生，如嘗試教學(xué)方法、情景教學(xué)法、游戲教學(xué)法、五步教學(xué)法等，其中任意一種教學(xué)法都有著各自不同的特點(diǎn)，都優(yōu)于傳統(tǒng)的注入式教學(xué)法，但也都有各自的局限性。即使同一種教學(xué)法，使用時(shí)也應(yīng)因教材而異、因教學(xué)對(duì)象而異、因教師而異。正如前蘇聯(lián)教育家巴班斯基所說(shuō)：“不存在教學(xué)方法上的百寶箱?！币虼耍處熞煜じ鞣N新的教學(xué)法并能靈活運(yùn)用，取各教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，創(chuàng)造出適合自己特點(diǎn)的新的教學(xué)方法，以取得最佳教學(xué)效果。在新形勢(shì)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)提高課堂教學(xué)質(zhì)量、重視和研究學(xué)法指導(dǎo)，面向全體師生，以多種途徑培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。要求做到五轉(zhuǎn)移：由以傳授知識(shí)為主轉(zhuǎn)移到以培養(yǎng)能力和發(fā)展思維為主；由以教為中心轉(zhuǎn)移到以學(xué)為中心，教與學(xué)要最佳結(jié)合；由忽視非智力因素轉(zhuǎn)移到重視非智力因素；由注入式教學(xué)轉(zhuǎn)移到啟發(fā)式教學(xué)；由局部性改革轉(zhuǎn)移到整體性改革。當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)改革的主旋律是如何優(yōu)化課堂教學(xué)，變學(xué)生苦學(xué)為樂(lè)學(xué)。這就要求在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)穿針引線，真正讓學(xué)生的行為、認(rèn)知、情感參與到教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)快樂(lè)的同時(shí)積極主動(dòng)地獲取知識(shí)。下面我談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

1.改變傳統(tǒng)的單純傳授知識(shí)的方式，更注重發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力。

近幾年來(lái)，不少教師明確地認(rèn)識(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目的，在教學(xué)方法上做了相應(yīng)的改革，注意采用富有啟發(fā)性的有助于發(fā)展學(xué)生智力的教學(xué)方法，取得了較好的效果。但是也有些教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的缺乏明確的認(rèn)識(shí)，不善于運(yùn)用促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的教學(xué)方法，甚至采用注入式教學(xué)法，教學(xué)生死記硬背一些術(shù)語(yǔ)、公式。這種情況亟待改變。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為發(fā)展學(xué)生智力，對(duì)講解法也不能一概排斥，可以將講解法與其他方法，如演示、問(wèn)答、練習(xí)等方法配合使用。講解時(shí)注意提啟發(fā)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，以便使學(xué)生既獲得明確的數(shù)學(xué)概念，又發(fā)展智力。

2.強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的主導(dǎo)作用必須與學(xué)生的主體作用相結(jié)合。

傳統(tǒng)的教學(xué)論，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。與此相適應(yīng)，提倡教學(xué)時(shí)采用講授法?，F(xiàn)代的教學(xué)理念有了很大的改變，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。例如，前蘇聯(lián)教育界明確提出：“兒童是教育的主體”，“教師的任務(wù)在于為提高學(xué)生的一般認(rèn)識(shí)積極性創(chuàng)造條件，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)獨(dú)立性和工作能力”?？唇處煹闹鲗?dǎo)作用發(fā)揮得如何，不再只看教師的講授水平如何，更重要的是看他在教學(xué)過(guò)程中能否充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生思考，指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立獲取知識(shí)的方法。

二

在我國(guó)，有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師開(kāi)始嘗試用一些新的教學(xué)方法，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生探索和獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，并且收到了良好的效果。但是也有一些教師對(duì)教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相結(jié)合認(rèn)識(shí)不夠。為了很好地解決這個(gè)問(wèn)題，在改革小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法時(shí)有以下幾點(diǎn)值得注意。

1.教師要善于說(shuō)明學(xué)習(xí)的意義，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，揭示矛盾，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生感到有學(xué)習(xí)和探索的需要和興趣，從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

2.教師要活躍學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生思考。只有學(xué)生主動(dòng)地思考問(wèn)題才能算是真正發(fā)揮了積極性和主動(dòng)性。有些提問(wèn)（如計(jì)算某個(gè)算式的結(jié)果）可以具有求同思維的性質(zhì)，有些提問(wèn)可以具有求異思維的性質(zhì)（如一道題要想出不同的解答方法），這樣可以激發(fā)學(xué)生積極思維，并發(fā)展他們思維的靈活性和創(chuàng)造性，還要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。

3.教師要適當(dāng)放手讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。這在我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。學(xué)生既然是學(xué)習(xí)的主體，就應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃地多組織活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立思考和練習(xí)等，在多種活動(dòng)中理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并逐步掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。這符合心理學(xué)從動(dòng)作、感知到表象再到抽象符號(hào)的認(rèn)識(shí)規(guī)律。學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中充分積累了感性經(jīng)驗(yàn)，從而能正確地抽象出數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)特征，概括出完整的計(jì)算法則，并且印象深刻，易于保持。

4.教師要適當(dāng)變換數(shù)學(xué)作業(yè)的形式。這一方面可以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面可以加深對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

5.教師在課堂上要善于利用學(xué)習(xí)的反饋信息，搞好檢查與評(píng)價(jià)，加強(qiáng)反饋的效應(yīng)。反饋的信息，無(wú)論是對(duì)學(xué)生還是對(duì)教師都很重要。正反饋信息可以使學(xué)生的正確認(rèn)識(shí)和教師的好教法得到加強(qiáng)，負(fù)反饋信息可以使學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和教師的不當(dāng)教法得到改正。教師如果只重視講授而忽視學(xué)生的反應(yīng)，或重視課外批改作業(yè)而忽視課內(nèi)作業(yè)的檢查，就會(huì)使學(xué)生不能及時(shí)看到自己的進(jìn)步，又不能及時(shí)改正計(jì)算中的錯(cuò)誤，不利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而且由于教師不能當(dāng)堂發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決問(wèn)題，還可能造成課內(nèi)不足課外補(bǔ)的惡性循環(huán)，不利于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。這一點(diǎn)值得我們重視。當(dāng)然，加強(qiáng)課上的信息反饋，并不意味著把所有的作業(yè)都放在課內(nèi)批改，這兩者還是有區(qū)別的，要妥善處理。

要做到以上幾點(diǎn)，關(guān)鍵是了解學(xué)生，弄清學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)潛力，使教師組織學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)建立在可靠的科學(xué)依據(jù)之上。