張錦鴻

摘 要：重視農(nóng)村初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難形成的原因分析及應(yīng)對(duì)策略是實(shí)踐新課程理念，實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生，全面實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要策略；在農(nóng)村初中，數(shù)學(xué)學(xué)困生群體占相當(dāng)大的比例，深入研究這一群體的成因及對(duì)策，具有特別重要的意義。教師要以本校為例，具體分析農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)困生”）的成因，指出只有從實(shí)際出發(fā)，科學(xué)決策，挖掘?qū)W生的各種潛能，讓“學(xué)困生”找回學(xué)好數(shù)學(xué)的自信，提高他們的學(xué)習(xí)能力，才能使學(xué)生走向成功。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；困難；對(duì)策

一、“學(xué)困生”問(wèn)題的研究背景

“學(xué)困生”是我們教育對(duì)象中一個(gè)特殊的群體，也是我們教育對(duì)象整體的一個(gè)不可忽視的組成部分。隨著我國(guó)教育制度不斷改革與完善，義務(wù)教育制度的實(shí)施，初中生實(shí)行免試入學(xué)，農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)困難問(wèn)題日益突出，其中數(shù)學(xué)學(xué)科表現(xiàn)更為明顯。據(jù)統(tǒng)計(jì)：全國(guó)的初中學(xué)生有近30%的“學(xué)困生”，涉及近600萬(wàn)個(gè)家庭。由此可知，“學(xué)困生”的問(wèn)題所產(chǎn)生的影響，已不僅是數(shù)學(xué)本身的教育問(wèn)題和學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)問(wèn)題，而成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)和一個(gè)不容忽視的社會(huì)問(wèn)題，同時(shí)也成為擺在數(shù)學(xué)教師面前的一個(gè)嚴(yán)峻的課題。因此，讓這部分學(xué)生也能健康成長(zhǎng)，全面發(fā)展，學(xué)有所成，對(duì)學(xué)校、家庭、社會(huì)，對(duì)學(xué)生本人都具有重要意義。我校是眾多農(nóng)村初中的一個(gè)縮影，下面，我就通過(guò)本文拋磚引玉，與奮戰(zhàn)在教育第一線的各位教師共同探討，來(lái)共同尋找解決問(wèn)題的辦法和途徑。

二、“學(xué)困生”的成因分析

“學(xué)困生”形成的原因是頗為復(fù)雜的，有來(lái)自家庭的、有來(lái)自學(xué)校的、有來(lái)自社會(huì)的、有來(lái)自學(xué)生本人的，原因多種多樣。

1. 來(lái)自家庭

在農(nóng)村中學(xué)，現(xiàn)在初中生的家長(zhǎng)大部分是初中文化，有的甚至只是小學(xué)文化。他們的自身素質(zhì)不高，管教子女缺乏辦法：有的家長(zhǎng)認(rèn)為讀書(shū)無(wú)用，直接影響著他們的子女的價(jià)值觀，導(dǎo)致部分學(xué)生從小就對(duì)讀書(shū)缺乏動(dòng)力；有的家長(zhǎng)忙于工作，無(wú)暇顧及子女的教育問(wèn)題，對(duì)子女的學(xué)習(xí)、思想缺乏必要的關(guān)心和指導(dǎo)；有的家長(zhǎng)整天沉迷于玩牌、打麻將等游戲或賭博活動(dòng)，沒(méi)有擔(dān)負(fù)起教育子女的責(zé)任，導(dǎo)致部分學(xué)生長(zhǎng)期處于無(wú)監(jiān)管狀態(tài)；有的家長(zhǎng)忙于發(fā)財(cái)致富，把對(duì)孩子的管教擱置一邊，簡(jiǎn)單地交由學(xué)校管理等。這些因素在一定程度上影響了學(xué)生的情緒，讀書(shū)無(wú)動(dòng)力、無(wú)壓力、無(wú)監(jiān)督，再加上學(xué)生的惰性、好玩的特點(diǎn)，部分學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間得不到保證，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)也就打不好，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度越來(lái)越大。

2. 來(lái)自學(xué)校

在農(nóng)村中學(xué)，有的學(xué)校辦學(xué)條件落后，教學(xué)設(shè)施簡(jiǎn)陋；有的學(xué)校教學(xué)管理不到位，教學(xué)環(huán)境不理想；有的教師教育觀念落后，教學(xué)方法陳舊，教學(xué)缺乏藝術(shù)：批評(píng)多、鼓勵(lì)少，挖苦多、贊揚(yáng)少，歧視差生，不能一碗水端平；有的教師缺乏嚴(yán)格要求，得過(guò)且過(guò)。總而言之，教師的教育方法不科學(xué)，缺乏藝術(shù)性，教學(xué)水平太低，學(xué)校的管理滯后，是造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的主要因素，對(duì)“學(xué)困生”的形成有著不可推卸的責(zé)任。

3. 來(lái)自社會(huì)

近些年來(lái)，由于國(guó)家實(shí)行對(duì)大中專畢業(yè)生不包工作分配，使經(jīng)濟(jì)落后的農(nóng)村地區(qū)造成比較大的沖擊。由于種種原因，社會(huì)上個(gè)別大中專畢業(yè)生的確沒(méi)有找到工作，于是在農(nóng)村的一些人就拿此大做文章，鼓吹“讀書(shū)無(wú)用”，給學(xué)校的教育教學(xué)工作帶來(lái)很大的沖擊，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成比較大的影響，很多學(xué)生也認(rèn)為讀書(shū)沒(méi)用，對(duì)學(xué)習(xí)消極對(duì)待，從而出現(xiàn)了許多“學(xué)困生”。

4. 來(lái)自學(xué)生

（1）厭學(xué)心理。“學(xué)困生”由于長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)困難而形成惡性循環(huán)，在學(xué)習(xí)上他們沒(méi)有機(jī)會(huì)或很少有機(jī)會(huì)獲得成就感的體驗(yàn)，對(duì)待學(xué)習(xí)持消極的態(tài)度，甚至毫無(wú)興趣。

（2）依賴心理。“學(xué)困生”在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中普遍對(duì)教師存有依賴心理，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)鉆研和創(chuàng)造精神，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性逐漸喪失。他們遇到問(wèn)題不能積極分析，不會(huì)主動(dòng)探索與思考，而是期望老師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、歸納和概括，期望老師提供詳盡的講解，學(xué)習(xí)只求“知其然”，不求“知其所以然”。

（3）懶惰心理?，F(xiàn)在的中學(xué)生普遍存在懶惰心理，“學(xué)困生”主要就是由懶惰造成的。“學(xué)困生”在課堂上總是消極聽(tīng)講，馬虎應(yīng)付，在學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)，缺少獨(dú)立性，缺乏克服困難的意志和毅力，學(xué)習(xí)完全處于被動(dòng)地位。

以上三種心理因素，已成為“學(xué)困生”形成的最主要原因。

三、“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化策略

1. 社會(huì)關(guān)心，家長(zhǎng)配合，為“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化創(chuàng)造條件

加大社會(huì)宣傳的力度，使家長(zhǎng)、學(xué)生深入了解國(guó)家的政策法規(guī)，消除“讀書(shū)無(wú)用”的觀念所造成的不良影響。加強(qiáng)學(xué)校與家庭的溝通，喚醒家長(zhǎng)對(duì)子女教育的思想重視，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)對(duì)子女教育的價(jià)值觀念，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持與配合，為“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化創(chuàng)造條件。

2. 學(xué)校思想重視，教師肩負(fù)重任，為“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化營(yíng)造氛圍

學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。學(xué)生知識(shí)的獲得、技能的掌握、能力的發(fā)展，都離不開(kāi)學(xué)校，離不開(kāi)教師。學(xué)校、教師對(duì)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化有著不可推卸的責(zé)任，同時(shí)也有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，由于農(nóng)村教育的特殊性，學(xué)校、教師的作用顯得更為重要！因此，學(xué)校必須思想重視，教師應(yīng)當(dāng)肩負(fù)重任，為“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化營(yíng)造氛圍。

3. 優(yōu)化“學(xué)困生”的心理環(huán)境，增強(qiáng)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化信心

“學(xué)困生”在學(xué)習(xí)上大多數(shù)遭受過(guò)不同程度的心理挫折，他們的心理歷程通常是“失敗”的痛苦體驗(yàn)，沉重的心理壓力使他們逐漸失去了學(xué)習(xí)的信心，有的甚至發(fā)展成嚴(yán)重的心理障礙。他們?cè)趯W(xué)習(xí)上大多數(shù)存在著恐懼、自卑、應(yīng)付、厭學(xué)等不良心理。對(duì)此，教師要針對(duì)他們的心理和思想特點(diǎn)，運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)的原則和方法，遵循心理轉(zhuǎn)化的規(guī)律，采取積極有效的對(duì)策。首先，要保護(hù)“學(xué)困生”的自尊心，對(duì)他們不排斥、不挖苦，要關(guān)心、愛(ài)護(hù)、信任他們，幫助他們鼓起勇氣，抬起頭來(lái)，重新開(kāi)始。其次，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”，哪怕點(diǎn)滴進(jìn)步，也要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使其不斷增強(qiáng)積極向上的信心和勇氣，變“我不行”的消極心理暗示為“我能行”的積極心理體驗(yàn)。第三，開(kāi)展必要的心理輔導(dǎo)與咨詢，幫助“學(xué)困生”克服心理障礙，卸下思想包袱，優(yōu)化“學(xué)困生”的心理環(huán)境，增強(qiáng)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化信心。

4. 培養(yǎng)和激發(fā)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化效果

心理學(xué)認(rèn)為：“學(xué)習(xí)興趣是構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)，最活躍的成分。一個(gè)人對(duì)其所學(xué)的東西產(chǎn)生了濃厚的興趣，便會(huì)迸發(fā)出驚人的學(xué)習(xí)熱情，而熱情是一種魔力，會(huì)創(chuàng)造出奇跡?！睂W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，對(duì)學(xué)習(xí)起著極大的推動(dòng)作用。心理學(xué)研究表明：人都具有無(wú)可估量的潛力，但只有在意識(shí)中肯定了自己的力量之后，才有可能充分發(fā)揮自己的潛力。同樣，“學(xué)困生”從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)獲得的成功感，也可產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，教師要努力培養(yǎng)和激發(fā)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)他們的內(nèi)驅(qū)力，促使“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化。

“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的工作。在農(nóng)村中學(xué)，只靠教師來(lái)轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要全社會(huì)的關(guān)注、參與和支持，也需要各級(jí)教育部門和社會(huì)各界協(xié)同配合，努力改善社會(huì)大氣候和學(xué)校、家庭小氣候，為轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”創(chuàng)造一個(gè)良好的教育環(huán)境。實(shí)踐證明，往往是創(chuàng)造機(jī)會(huì)、追求卓越，繼而才能走向更大的成功。我們要珍惜每一位“學(xué)困生”心靈深處的渴望，為他們創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使他們感受到“我能行”“我會(huì)學(xué)”的成功體驗(yàn)，使心理因素得到優(yōu)化，從而形成轉(zhuǎn)化、前進(jìn)良性循環(huán)，才能促進(jìn)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化。

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（廣東省信宜市茶山中學(xué)）