王久偉

摘 要：有效課堂教學(xué)在聾校語文課堂教學(xué)中，由于受到手語的限制，致使語文課堂的教學(xué)語言不夠精確，表達意思不夠有效，教師問題設(shè)計不夠精確、簡練。有的教師思想觀念陳舊，這些問題亟須特效教師進行探討。

關(guān)鍵詞：聾校語文；有效課堂；教學(xué)策略

實施有效課堂教學(xué)是當(dāng)前課程改革的重要目標和廣大教師探索實踐的主要方向。在語文課堂教學(xué)中通過調(diào)查分析，存在以下的問題。

一、聾校語文課堂教學(xué)中由于受到手語的限制，致使語文課堂的教學(xué)語言不夠精確，表達意思不夠有效

聾生由于生理缺陷，在聽力上存在障礙，使教師只能依靠手語、口語進行教學(xué)，語文教學(xué)質(zhì)量受到極大的制約。因為聽不到聲音，絕大部分是通過手語來掌握所學(xué)習(xí)的知識，因而手語是聾生重要的學(xué)習(xí)、交流的重要工具之一。但由于手語的局限性，致使聾生學(xué)習(xí)知識時存在著或多或少的困難，需要教師結(jié)合圖片、視頻來講解讓學(xué)生掌握所學(xué)的知識，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生理解課文內(nèi)容。

二、教師問題設(shè)計不夠精確、簡練

隨著新課程的推行，教師在課堂教學(xué)中雖然關(guān)注了師生互動，但往往以預(yù)設(shè)的教學(xué)問題把學(xué)生納入自己事先搭好的教學(xué)框架。師生共同探究的問題非常簡單，學(xué)生閱讀課本就可以找到答案，要么就是用“是”或“不是”的封閉方法來提問，幾乎沒有激發(fā)學(xué)生思維的空間和余地，影響了學(xué)生思維的深度和廣度，更達不到應(yīng)有的效度。

三、教師思想觀念陳舊，跟不上課改先進理論的步伐

在新課程的改革大潮中，聾校教學(xué)也隨之變革，例如，新的手語變換、新理論的運用等等，但是有的教師還停留在舊的觀念中。運用“填鴨式”的教育方法和過時的理論進行教學(xué)，已經(jīng)明顯不適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，致使語文課堂效率低，效果不好。因而，教師要不斷地提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，多學(xué)習(xí)先進的特教理論知識，吸取其他教師的長處，來不斷充實自己，完善自己。

四、教師要認真鉆研教材

語文教學(xué)要求教師在課前深入鉆研教材，做到既能對課文整體感悟，又能對文字蘊含的思想、情感、價值觀等有準確的把握，力求有自己獨特的理解和思考，這樣才能有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。如果作為教學(xué)組織者和指導(dǎo)者的教師對課文沒有深入淺出的把握，實現(xiàn)有效性課堂教學(xué)就是一句空話。

五、語文教學(xué)策略取于生活

聾校語文教學(xué)要走向生活，教學(xué)策略還應(yīng)取于生活。聾生通過幾年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步會用漢語交際，形成了基礎(chǔ)的語文能力，并且積累了一定的漢語經(jīng)驗和漢語知識，事實上已開始用漢語進行生活。但我們反思一下，學(xué)生已有的語文知識和語文能力究竟多少是教師、家長和社會著意教授的？聾校是社會向聾生提供的一個豐富多彩、生機盎然的學(xué)習(xí)環(huán)境，要吸引這些殘疾學(xué)生主動參與，自主習(xí)得。由此，我們可以得到一個啟示，把聾校語文教學(xué)生活化，給聾生提供一個語文學(xué)習(xí)的大環(huán)境，讓學(xué)生充分練習(xí)，相信學(xué)生可以憑借自身已有的語文能力，在教師的點撥下，通過自身的努力，肯定能進一步提高運用漢語的能力。

語文來源于生活，其本身也就是生活。因此，學(xué)習(xí)語文必須講求“悟”。古人對此是非常看重的，認為學(xué)而不悟是門外化緣。如何“悟”？朱熹說：“世事洞明皆學(xué)問，人情練達即文章?！边@就必須引導(dǎo)聾生積極參與生活，融入實際生活，處處留心，事事在意，去發(fā)現(xiàn)生活的美。

總之，實現(xiàn)聾校語文課堂有效教學(xué)是一項艱巨的任務(wù)，但只要聾校教師積極地轉(zhuǎn)變教育觀念，立足課堂，立足學(xué)生，不斷學(xué)習(xí)、實踐、反思，必能提高聾校語文課堂的有效性，把課堂教學(xué)改革真正引向深入。

（作者單位 遼寧省阜新市盲聾職業(yè)學(xué)校）