劉水平
摘 要:由于信息技術(shù)課堂教學(xué)起步較晚,信息技術(shù)學(xué)科教師對信息技術(shù)的評價研究還處于探索階段,不少教師缺乏相應(yīng)的理論指導(dǎo)和實踐依據(jù)。針對信息技術(shù)教學(xué)中的評價進(jìn)行研究,主要從多元化的評價主體、多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)和多元化的評價方法三個方面,指出多元化評價方式的應(yīng)用依據(jù)及操作方法。
關(guān)鍵詞:信息技術(shù);多元化;評價;互評
教學(xué)評價是教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié),對反饋學(xué)生表現(xiàn)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)起著非常重要的作用。傳統(tǒng)的信息技術(shù)評價方式過于單一,教師是唯一的評價主體,評價內(nèi)容也側(cè)重成績分析,評價周期長,明顯不利于學(xué)生的全面發(fā)展。我國中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要指出:評價必須以教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)則,發(fā)展學(xué)生的個性和創(chuàng)新精神,評價要重視教學(xué)效果的及時反饋,評價的方式要靈活多樣,要能夠鼓勵學(xué)生創(chuàng)新。隨著信息技術(shù)課程的改革和發(fā)展,信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)評價成為教學(xué)改革中需要解決的重要問題。我所在的學(xué)校是一所偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校,學(xué)生的基礎(chǔ)相對較差,學(xué)生缺乏自信,學(xué)習(xí)習(xí)慣欠缺,所以采取科學(xué)合理的教學(xué)評價對于增強學(xué)生的自信心,提高學(xué)習(xí)的積極性將有很大的幫助。
一、多元化的評價主體
(一)自我評價
1.學(xué)習(xí)日志
學(xué)生自我評價是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,對自己學(xué)習(xí)過程中的各種表現(xiàn)進(jìn)行自我認(rèn)識和自我分析,從而自我提高的過程。目的是讓學(xué)生多角度、多方法、公正地評價自己。因此,課堂上提倡高年級學(xué)生書寫學(xué)習(xí)日志,包括:我的作品成功之處、我的作品需要改進(jìn)之處、我想學(xué)習(xí)同學(xué)的哪些優(yōu)點、我的困難、我的進(jìn)步。請參與作品展示的學(xué)生先對自己的作品做一個簡單介紹,談?wù)勛约旱膭?chuàng)作思路,創(chuàng)作過程中遇到的技術(shù)問題及解決方法,作品中自己最得意的是什么,自己對作品還有哪些不滿意的地方。
2.自我電子評價表
自我評價主觀性比較強,沒有一個客觀的標(biāo)準(zhǔn),容易出現(xiàn)對自己估計過高或過低的現(xiàn)象。因此,教師要對學(xué)生進(jìn)行操作方法和操作要領(lǐng)的指導(dǎo),使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)評價的標(biāo)準(zhǔn)。因此,為學(xué)生制作了《自我電子評價表》,讓學(xué)生根據(jù)自己在課堂上的表現(xiàn)、作品完成的質(zhì)量以及完成的過程,依據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn),按照表格中規(guī)定的評分范圍逐項進(jìn)行打分。然后再利用Excel的統(tǒng)計功能直接求出總分,最后學(xué)生把自己的評價表附在自己的作品后,以便有效地查閱修改自己的作品。
(二)小組評價
信息技術(shù)課中很多任務(wù)是以小組分工合作的形式開展的,有時一個作品是集體共同努力的結(jié)晶,因此可選一個時間對合作的作品進(jìn)行展評,從小組成員參與學(xué)習(xí)的程度、合作學(xué)習(xí)的情況等方面評價。如,對某一主題進(jìn)行探究,學(xué)生要成立小組,每個組員要有明確的分工,并發(fā)揮各自所學(xué)的知識,才能完成該主題,評價時以每位組員負(fù)責(zé)的內(nèi)容為主。通過評價,培養(yǎng)學(xué)生選擇和使用信息技術(shù)工具進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力。
這種評價的意義在于:學(xué)生通過自己的全程參與,學(xué)會了反思和判斷自己的進(jìn)步與努力。
(三)學(xué)生互評
學(xué)生互評,就是給學(xué)生評價的權(quán)利和機會,重視的是學(xué)生評價學(xué)生的過程,學(xué)生對他人評價的過程也是學(xué)習(xí)和交流的過程,會使評價的學(xué)生能夠更清楚地認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和不足。需要注意的是,在課堂發(fā)言的相互評價和學(xué)生之間“口頭”相互評價時,要引導(dǎo)他們以發(fā)現(xiàn)對方的優(yōu)點為主。通過學(xué)生之間的相互評價,建立良好的生生互動關(guān)系。課堂教學(xué)中,鼓勵學(xué)生這樣相互評價:“你做得很好,但我還想給你點小建議”“你跟我想的一樣!但我覺得還要注意……”被評價的學(xué)生,同時成為評價的主體,使評價不僅成為目標(biāo),還成為不斷前進(jìn)的動力,成為促使學(xué)生自我發(fā)展的機制。
(四)教師評價
教師課堂上的激勵性語言會使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的情緒,這種情緒能促使學(xué)生向著良性的方向發(fā)展。由于每個學(xué)生的努力程度和所處的環(huán)境不同,所以個體差異較大,而即使同一個體在其不同的發(fā)展階段也存在著差異。教師要善于捕捉學(xué)生的閃光點,既要避免千篇一律的贊美式評價,又要尊重差異,注重個體縱向和橫向發(fā)展,注重區(qū)別學(xué)生能力、狀態(tài)和目標(biāo),進(jìn)行適時評價。對于學(xué)困生更要充分肯定、關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)、探究過程中所付出的努力,及時表揚,幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。
二、多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)
一般的課堂教學(xué)經(jīng)常采用二元判斷,即只在“好”與“不好”上進(jìn)行抉擇,這在信息技術(shù)作品的評價上肯定是不夠的。因為學(xué)生在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)創(chuàng)作過程中,涉及的因素包括知識與技能、思維、情感、態(tài)度、審美等很多方面,所以我們要根據(jù)學(xué)生的實際情況做出多元評價。比如,一個極普通的“復(fù)制、粘貼”操作,不同的學(xué)生會用不同的方法,一個圖形表格的繪制,學(xué)生也常常出現(xiàn)“殊途同歸”的現(xiàn)象。因此,在評價中我們不僅要具體指出思想內(nèi)容上的“對”與“不對”、技術(shù)上的“復(fù)雜”與“簡單”、審美上的“美”與“丑”還要指出是否有創(chuàng)新精神等等。同時,還要十分注意評價的“相對性”,有些方法雖然復(fù)雜,但有利于啟發(fā)后期思維;有的想法雖有錯誤,但給其他學(xué)生以警示。
三、多元化的評價方法
(一)約定式評價
信息技術(shù)教學(xué)強調(diào)的是以學(xué)生為主體,其學(xué)習(xí)和研究的主線就是任務(wù)驅(qū)動和問題解決,這一評價模式指的是在學(xué)生開始學(xué)習(xí)時,教師給出學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)以及要求,學(xué)生通過元認(rèn)識去同化新知識,并形成自己的知識,再由教師評定學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,這一評價的依據(jù)是學(xué)習(xí)過程中約定的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及要求。
(二)量規(guī)評價
這是一種結(jié)構(gòu)化的定量標(biāo)準(zhǔn)評價,它對評價標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定通常都是從和目標(biāo)相關(guān)的多個方面來對評價指標(biāo)進(jìn)行詳細(xì)的規(guī)定,其特點是操作性和準(zhǔn)確性都比較高,主觀和客觀相結(jié)合。這一評價的基本程序是:先編排專門的評價表,并把相應(yīng)的評價指標(biāo)、評價權(quán)重以及評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行確定。接著,以聽課為基礎(chǔ)來實行評定,最后,對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理,并對所有的評價表進(jìn)行匯總,對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理時運用的是一定的統(tǒng)計方法,從而得到每一個評價對象的總分或者等級。
(三)文件夾評價
對于學(xué)生來說,他們的信息技術(shù)能力的形成是一個循序漸進(jìn)的過程,需要在不斷的導(dǎo)向、診斷調(diào)整以及強化中來進(jìn)行。在教師的組織和指導(dǎo)下學(xué)生建立文件夾,并依照教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)來有計劃的收集和整理能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料,包括了學(xué)生的自我評價、教師和同學(xué)的觀察和評價表,學(xué)生自己特有的材料,學(xué)生最滿意的作品,印象最深刻的學(xué)習(xí)體驗,探究活動的記錄等等,并加以不斷地完善和充實,把這個作為對學(xué)生進(jìn)行評價的依據(jù)。
(四)上機測試評價
這一評價的目的是檢驗學(xué)生的計算機應(yīng)用能力,教師通過學(xué)生的實際操作來對學(xué)生進(jìn)行評價。
總之,在新課改的背景下,多元評價的實行是一個必然趨勢,但是,就目前而言,在我們農(nóng)村學(xué)校,信息技術(shù)教學(xué)多元評價還處于起步階段,如何建立起一套較為完整的信息技術(shù)評價體系還有待進(jìn)一步的研究。對于廣大教師來講,要用真誠的評價來對學(xué)生進(jìn)行鼓勵,用友善的評價來把與學(xué)生的距離拉近,用全面的評價來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
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(作者單位 江蘇省邳州市八義集鎮(zhèn)中心小學(xué))