潘曉金

摘 要：閱讀是學(xué)生吸收和拓展知識(shí)的重要途徑，課外閱讀是課堂學(xué)習(xí)的延伸和補(bǔ)充，這就要求教師一定要引導(dǎo)小學(xué)生積極有效地開展課外閱讀作為課內(nèi)學(xué)習(xí)的延伸和補(bǔ)充，以此來幫助學(xué)生豐富知識(shí)，開闊視野，陶冶情操，完善人格，達(dá)到全面提升語文素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀氛圍；課外閱讀；拓展閱讀

閱讀是學(xué)生吸收和拓展知識(shí)的重要途徑，然而課堂時(shí)間有限，教材選用的雖然都是經(jīng)典作品，但畢竟示范數(shù)量和種類有限，不能滿足小學(xué)生日益增長(zhǎng)的文化知識(shí)需求，這就要求我們一定要引導(dǎo)小學(xué)生積極有效地開展課外閱讀作為課內(nèi)學(xué)習(xí)的延伸和補(bǔ)充，以此來幫助學(xué)生豐富知識(shí)、開闊視野，博采眾家之長(zhǎng)學(xué)習(xí)名家的描物狀景技巧，進(jìn)而陶冶個(gè)人情操、完善人格，達(dá)到全面提升語文素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目的。鑒于此，筆者特借片語之地，從小學(xué)生的閱讀情趣和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，對(duì)怎樣引導(dǎo)他們開展積極、主動(dòng)的課外閱讀進(jìn)行討論與研究。

一、激發(fā)閱讀情趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

興趣是驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的發(fā)條。小學(xué)生多以形象思維為主，他們對(duì)死板抽象的理論性書籍不感興趣，要想激活學(xué)生的閱讀興趣，我們就必須根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和閱讀傾向，詮選符合他們認(rèn)知和發(fā)展的形象、趣味的課外讀物，逐漸培養(yǎng)其廣泛閱讀的興趣，有了興趣就有了內(nèi)驅(qū)力，閱讀量就會(huì)呈幾何式發(fā)展。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)小學(xué)中年級(jí)學(xué)生認(rèn)知比較活潑、形象的特點(diǎn)，因此，我們可以先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)故事性比較強(qiáng)的閱讀活動(dòng)和課外讀物：筆者曾經(jīng)通過設(shè)置故事會(huì)的形式，給大家講活潑可愛的童話故事，先讓學(xué)生坐著靜靜地聽，用故事激發(fā)學(xué)生的閱讀情趣，然后再趁熱打鐵，鼓勵(lì)學(xué)生將自己聽到的或偶然看到的小故事分享給大家以此來吸引學(xué)生對(duì)課外知識(shí)的汲取興趣，激活大家對(duì)閱讀的期望和欲望。引導(dǎo)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍對(duì)搞笑的小故事比如《聰明的小一休》《豬八戒吃西瓜》以及《阿凡提的故事》，還有故事性比較曲折的小故事諸如《嫦娥奔月的故事》和《白雪公主》等存在普遍的興趣。所以，我們?cè)谶x擇讀物時(shí)一定要摒除那些說理性比較強(qiáng)的、抽象的讀物，要選擇這類符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和情感認(rèn)知的讀物，這樣才能激發(fā)學(xué)生開展閱讀的欲望。

此外，根據(jù)小學(xué)生有很強(qiáng)的好勝心的特點(diǎn)，我們還可以開展課外閱讀知識(shí)競(jìng)賽來激發(fā)學(xué)生去自主吸取營(yíng)養(yǎng)。我們的知識(shí)競(jìng)賽內(nèi)容要靈活廣泛，不拘一格，可以設(shè)置故事接講，也可以設(shè)置古詩趣對(duì)，還可以改編故事等等，形式豐富多彩，靈活多變。這樣設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在濃濃的課外閱讀氛圍中，從讀故事入手來體味和感受文字的魅力，從而形成一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的閱讀情趣。

二、教師言傳身教，設(shè)置任務(wù)驅(qū)動(dòng)

小學(xué)生具有很強(qiáng)的模仿能力，他們?cè)诟處煂W(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)還會(huì)模仿教師的言行舉止。所以，我們可以利用這個(gè)特點(diǎn)，規(guī)范自己的閱讀行為，以此來言傳身教，現(xiàn)身說法給學(xué)生樹立閱讀的榜樣。筆者就率先垂范，帶領(lǐng)大家一起閱讀，以自己豐富的讀書經(jīng)歷去指導(dǎo)學(xué)生，并努力在閱讀過程中和學(xué)生結(jié)成志趣相投的“書友”，和學(xué)生拉近心理距離，打成一片，更容易交流和溝通。在教學(xué)策略上，筆者采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，設(shè)計(jì)一些趣味性和操作性比較強(qiáng)的課外閱讀任務(wù)，以此來驅(qū)策學(xué)生進(jìn)行積極的閱讀行動(dòng)。

教學(xué)過程中，筆者本著“營(yíng)養(yǎng)均衡”的原則分不同知識(shí)類型和題材給大家設(shè)置課外閱讀任務(wù)：科普讀物是小學(xué)生拓展科學(xué)知識(shí)和生活常識(shí)的必由之路，筆者就給大家遴選了圖文并茂的趣味科普讀物，諸如《動(dòng)物世界》《走進(jìn)非洲大草原》《月球的秘密》等；故事類讀物是吸引學(xué)生的法寶，所以我們還要布置一些諸如《安徒生童話選》《小豬唏哩呼?！贰陡]蔻流浪記》以及《舒克和貝塔歷險(xiǎn)記》等給學(xué)生展現(xiàn)千奇百怪的童話世界來吸引他們深入閱讀。此外，小學(xué)中年級(jí)也可以適當(dāng)接觸一些散文等其他文體，諸如朱自清的《春》和《匆匆》等，雖然學(xué)生不一定完全懂，但是可以感受散文的韻味，享受文字的魅力。

教師現(xiàn)身說法，學(xué)生任務(wù)驅(qū)動(dòng)，這樣里應(yīng)外合就具備了全面發(fā)動(dòng)學(xué)生積極開展全方面閱讀的條件，如此一來，學(xué)生的閱讀興趣充分被激活，知識(shí)面得到有效擴(kuò)展。

三、挖掘教材文本，積極向外拓展

閱讀是一種心理體驗(yàn)，是對(duì)作者作品的再創(chuàng)造過程，讀者的閱讀是對(duì)作品的再一次詮釋。所以，提高學(xué)生的課外閱讀能力，應(yīng)該從文本的引導(dǎo)中實(shí)現(xiàn)。小學(xué)階段，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)不是太重，教師要充分利用學(xué)生課外閱讀這一黃金時(shí)間段，借助文本進(jìn)行引導(dǎo)閱讀。在每一周抽出幾節(jié)自習(xí)課時(shí)間，挑選經(jīng)典文章和書籍，集中給學(xué)生進(jìn)行集體閱讀。這樣做主要是由于小學(xué)生自我約束能力和自我學(xué)習(xí)能力尚顯薄弱的關(guān)系，需要教師在關(guān)鍵時(shí)期伸出手拉一把。教材也是培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣的好幫手，通過教材中名篇的閱讀學(xué)習(xí)，進(jìn)一步拓展教材，延伸學(xué)生的閱讀范圍。

比如，我們學(xué)習(xí)了《航天飛船》課文以后，就可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生閱讀關(guān)于航天、衛(wèi)星及火箭的科普讀物，諸如《月球的呼喚》《火箭發(fā)射秘密》等讓學(xué)生探知天文知識(shí)。學(xué)習(xí)了《海底世界》一文，我們可以引導(dǎo)學(xué)生去電視上看《動(dòng)物世界》里千奇百怪的海底動(dòng)物。如此立足教材，積極對(duì)外拓展，可以以點(diǎn)帶面，腳踏實(shí)地地?cái)U(kuò)充和拓展課外閱讀知識(shí)，值得借鑒。

上文是筆者在自己多年的一線小學(xué)課外閱讀教學(xué)中詮選的幾點(diǎn)心得體會(huì)。課外閱讀有助于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)，所以我們一定要從小學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，設(shè)計(jì)和詮選符合學(xué)生認(rèn)知的閱讀形式和課外讀物，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)地讀書，有思考地讀書，好讀書，讀好書，在書中汲取營(yíng)養(yǎng)，提升語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王珺.提高語文素質(zhì)從課外閱讀開始[N].中國(guó)教育報(bào)，2000.

（作者單位 江蘇省常州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）