摘 要：本文立足學生的心理需求和寫作困境，著重從改變學生寫作觀，幫助學生破除畏難情緒，引導學生從課內閱讀中尋找寫作素材、拓展寫作視野、獲得寫作樂趣入手，系統(tǒng)地尋求寫作教學的快樂教育與快樂學習之路，使師生在快樂中感受寫作的魅力，感受語文的魅力，盡享寫作這一生命的恩賜。

關鍵詞：課內閱讀 靈動寫作 教學方法

語文的閱讀教學承擔著提高學生語文素養(yǎng)的重要作用。新《語文課程標準》將語文素養(yǎng)重新定位為識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。閱讀課堂必須首先立足于識字寫字能力、閱讀能力和口語交際能力，這一點已經毋庸置疑。但是，我們往往忽略了文章寫法的理順和學習實踐?；谝陨险J識，筆者在課堂中加以調整，把課內閱讀促靈動寫作當作研究項目，期望獲得一點收獲。本文從適合靈動寫作的課內文章所具有的特點和進行靈動寫作的訓練方法兩個角度，結合課本實例進行具體闡述。

一、適合靈動寫作的課內文章所具有的特點

在中學語文課本中，并不是所有的課文都適合讓學生進行寫作，只有發(fā)掘出適合指導學生靈動寫作的文章，才能讓寫作的課堂落到實處，讓學生心靈飛翔起來！一般下列三種課文適合指導學生進行靈動的寫作：

1.“經典”篇目

經典篇目之所以是經典，原因是這些課內篇目不論在語文的工具性和人文性上都具有較高的價值。這些篇目多年保留在課本之中就足以說明這一點。在我們的研究項目中，我們就應當挖掘出這些經典篇目的工具性的寫作方面的特點，或者從人文性的情感表達等方面進行分析，讓每位學生從這些經典篇目中學到自己靈動寫作的源頭扶手。例如魯迅先生的《從百草園到三味書屋》這篇課文中，既有工具性的寫作方面如寫景特點的學習點，又有人文性方面如作者純真的童真童趣的表達。在實踐與研究中，筆者就緊緊抓住這些方面對學生進行指導，然后讓學生進行了《我心中的樂園》的寫作，效果較好。

2.寫作手法鮮明的篇目

在初一的課文中，有些優(yōu)秀篇目的寫作手法是突出鮮明的，或者通篇運用，或者在某些段落中運用得當。在實踐和研究中，我們就要緊緊抓住課文的特點進行指導，讓學生學會在寫作中運用這些寫作手法。例如在《最后一課》中，小說塑造人物形象的手法比較突出，于是筆者就結合小說結尾部分的人物描寫進行指導，學生學以致用，效果顯著。

3.情感表達濃郁的篇目

在課內的一些篇目中，雖然沒有鮮明的寫作手法，但是情感色彩濃厚，所以也可以借助這方面促進學生的靈動寫作。例如在詩歌單元教學中，雖然寫作手法很難和學生進行探討，但是濃濃的感情抒發(fā)卻是可以模仿的。所以這次的訓練也是成功的。

課本給我們提供了豐富的素材，學生只是不善于捕捉和把握，教師需要如雨打芭蕉般于點點滴滴處給予學生足夠的暗示和明示，這樣學生就會對寫作產生濃厚的興趣。

二、結合課內閱讀進行靈動寫作的方法

有了課內文章的引領，教師也不能憑借主觀意愿把自己的寫作經驗或考試經驗強硬地塞給學生，要求學生接受并付諸實踐，甚至以此作為判斷寫作水平的標準，這對學生來說是不公平的。它在剝奪學生自我感悟的樂趣的同時，也會生生澆滅學生的寫作熱情和激情。因此教師要有的放矢地根據寫作方法設計一些課堂活動，讓學生積極參與到課堂之中，下面闡述靈動寫作的四種方法：

1.仿寫。從課內文章中找出相應的段落或者整篇，進行寫作方法的詳細指導，然后讓學生仿照寫作方法進行寫作。這種方法的好處是可以從課內閱讀中找到寫作的抓手，學生有的放矢，能夠活學活用，即時性比較強，學生的收獲也是很大的。但是也有一個缺點，就是課內文章的層次性不強，學生對于寫作手法的掌握缺少連續(xù)性，有“東一榔頭西一棒槌”的感覺。

在《從百草園到三味書屋》中，教師找到了可以促使學生靈動寫作的點——第二段的寫作方法。作者魯迅在表現(xiàn)百草園是兒時的樂園時，從整體寫到局部，從概括寫到具體，從動物寫到植物，駢散結合，語言生動形象，充滿了美感。于是師生在這種欣賞中找到了寫作的觸發(fā)點。

首先在學案的設計中，教師的設計減輕了學生的學習負擔。教師在學案中從四個方面引導學生自學寫作方法，教師利用學案的綱領告訴學生知識，然后讓學生在自主學習中了解寫作知識怎樣在文章的寫作中應用。在這個過程中，學生的自主學習積極性有了較大的提高，對于寫作方法的了解有了更深入的感悟。

在學習了寫作方法之后，教師開始讓學生展示提前寫好的一段文字，運用學到的寫作句式“不必說……也不必說……單是……”，學生展示的語言精彩，但是明顯感到學生沒有注意寫作方法中關于寫作順序的運用，只是一些華麗辭藻的堆砌，所以此時筆者及時地叫停了展示，讓學生深入思考“你的寫作中運用了哪些學到的寫作方法，請說給你的同桌聽聽”。經過這個環(huán)節(jié)，學生就明確了課內閱讀的文章中哪些對自己的寫作是有用并且能用上的，哪些是自己經過斟酌可以運用但是不慎重就會漏掉的，哪些是自己已經成為習慣輕松運用的。這樣學生的寫作就到了一個新的層次了。

2.續(xù)寫。不論是現(xiàn)代文還是文言文，都可以找到學生續(xù)寫的點。通過續(xù)寫的練習，既讓學生對課內閱讀文章有了更深層次的理解，同時也充分發(fā)揮了學生的想象力與創(chuàng)造力。但是也有弊端存在，學生在續(xù)寫的時候注重了課內文章思想情感、人物形象方面的傳承，卻對寫作手法的運用淡化了，有時完全寫成了“流水賬”。

3.改寫。這種方法對于學生來說是最感興趣的。學生能夠充分發(fā)揮想象力，或者對課內的文言故事進行豐富的充實，使其更加生動形象；或者對課內現(xiàn)代文閱讀中人物形象或者故事情節(jié)方面進行全面的顛覆，完全改變原有的人物形象特點；或者改變課內文章的人稱，從新的角度進行新的寫作。總之，這種方法能夠最大限度地激起學生的參與熱情，使寫作不再成為難事。

4.補寫。在進行幾周的“課內閱讀促靈動寫作”的訓練中，補寫的次數(shù)不是很多，但是這種方法卻能夠讓學生關注文章的連續(xù)性。在補寫的內容上，既要關注上文的故事情節(jié)，也要關注下文的故事發(fā)展，所以學生要瞻前顧后，才能真正達到“補寫”的要求。

總之，由于對課內閱讀文章進行了細致的研究，學生就像舒展了翅膀的鳥兒呼吸著最清新的氣息，在寫作的蔚藍高空中盡享生命的神圣恩賜。

可以說，課內閱讀為靈動作文配上這有活力的“翅膀”，讓靈動作文的寫作能飛翔起來！

參考文獻：

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[2]楊舜山.閱讀和寫作都要硬[J].語文報，2006，（8）.

[3]中央教育科學研究所.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，1980.

（孫梅 山東省淄博市張店七中 255000）