張彭舉

【摘 要】語文情境教學(xué)法是指在語文教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)心理和語文學(xué)科的特點(diǎn)，采用直觀、形象的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場境或氛圍，引起學(xué)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效果的教學(xué)方法。結(jié)合工作實(shí)踐，筆者對(duì)語文情境教學(xué)法進(jìn)行研究，以期進(jìn)一步提高語文教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)

一、情境教學(xué)理論

情境教學(xué)（ Contextual Teaching） 是在20 世紀(jì)80年代后期由布朗（ Brown） 等人提出的，它作為一種新的教學(xué)理念，更多關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的信息加工方式、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等因素，通過創(chuàng)設(shè)具有真實(shí)性的情境，幫助學(xué)生把知識(shí)的獲得與知識(shí)的應(yīng)用聯(lián)系起來，促進(jìn)教師把學(xué)科內(nèi)容與世界的真實(shí)情境聯(lián)系起來。在進(jìn)行基于情境的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者需要學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為并為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，需要積極參加教學(xué)中的學(xué)習(xí)和實(shí)踐共同體活動(dòng)，并與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行互動(dòng)，從而深化和鞏固對(duì)知識(shí)的理解。這一教學(xué)理念需要學(xué)習(xí)者經(jīng)常對(duì)情境進(jìn)行反思，在反思中學(xué)習(xí)，并把抽象的概念與生活實(shí)踐、工作實(shí)踐結(jié)合起來，使概念變得具體可感。

二、“情境”的作用

人類活動(dòng)的一切事件，都是在一定的時(shí)間和空間里發(fā)生的，處于事件中心的人又是有感情的，這就構(gòu)成了事件發(fā)生時(shí)一定情境下由人的主觀心理因素（ 認(rèn)識(shí)、感情、意志、行為和個(gè)性） 和客觀環(huán)境因素（ 特定的教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境） 所構(gòu)成的情與境的總和。情境通常具有兩極性，有良好情境和不良好情境。現(xiàn)代教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)情感在教學(xué)中的作用，是符合學(xué)生實(shí)際的，是以生理學(xué)、心理學(xué)、文學(xué)理論等為基礎(chǔ)的。積極的情感對(duì)認(rèn)識(shí)具有動(dòng)力功能，情感對(duì)于思維猶如能源之于發(fā)動(dòng)機(jī)。大量的心理實(shí)驗(yàn)證明，愉快時(shí)人的感知比較敏銳，記憶比較牢固，想象比較活躍。反之，消極情緒則會(huì)阻抑認(rèn)識(shí)活動(dòng)，會(huì)使智力活動(dòng)遲鈍、受阻?！澳X功能定位說”為“情境教學(xué)法”提供了生理學(xué)的根據(jù)。根據(jù)這種理論，大腦左半球管抽象邏輯思維，大腦右半球管具體形象思維，兩者協(xié)調(diào)發(fā)展才會(huì)提高大腦的活動(dòng)效率?，F(xiàn)代教學(xué)法是沿著苦學(xué)—樂學(xué)—會(huì)學(xué)的道路發(fā)展的。教學(xué)過程必須創(chuàng)設(shè)良好的情境，以激發(fā)學(xué)生的情感，啟迪心靈的窗戶，點(diǎn)燃思考的火花，使學(xué)生的品德、知識(shí)和智力在生動(dòng)活潑的氛圍中得到主動(dòng)發(fā)展。這就要求教師把情境作為自覺設(shè)計(jì)的產(chǎn)物，而不僅僅是教學(xué)過程中的自然“伴隨物”。在教育教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)“情境”認(rèn)識(shí)的不斷深化，創(chuàng)設(shè)情境必將發(fā)展成為一種獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)方法。

三、情景的創(chuàng)設(shè)

情境教學(xué)的進(jìn)行，建立在創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)情境基礎(chǔ)之上。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)直接影響到情境教學(xué)的內(nèi)容和效果。在真實(shí)情境或仿真情境中學(xué)習(xí)，可以在提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度、促進(jìn)其對(duì)所學(xué)內(nèi)容意義理解的同時(shí)，縮短書面知識(shí)與解決實(shí)際問題之間的差距，提高學(xué)生知識(shí)遷移的能力。

1.不同內(nèi)容對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的要求不同

內(nèi)容結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，如說明文和議論文，要求創(chuàng)設(shè)擁有豐富資源的學(xué)習(xí)情境，其中應(yīng)包含許多應(yīng)用實(shí)例和有關(guān)的信息資料，在保證內(nèi)容準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐瑫r(shí)，又要保證學(xué)習(xí)形式的具體性、操作性和趣味性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，從而去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)探索； 內(nèi)容結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，如小說、散文、詩歌、戲劇、口語交際等，要求創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)情境的學(xué)習(xí)情境，在該環(huán)境下應(yīng)能模擬實(shí)際情境和情感氛圍，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者參與交互式學(xué)習(xí)的積極性，在交互過程中完成對(duì)問題的理解、知識(shí)的遷移和運(yùn)用。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)與教學(xué)情境必須相互融合

學(xué)習(xí)任務(wù)與情境不能處于分離或勉強(qiáng)合成的狀態(tài)，教學(xué)情境要能夠以自然的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)所要解決的矛盾和問題，使學(xué)生從思想到情感都能順其自然地與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，促使學(xué)生在體驗(yàn)中深化理解、鞏固應(yīng)用。

3.創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)注意與學(xué)習(xí)任務(wù)之間的主次關(guān)系

前者是為后者服務(wù)的，切忌喧賓奪主，把學(xué)生的注意力引到與學(xué)習(xí)任務(wù)較遠(yuǎn)甚至不相干的地方去。情境在創(chuàng)設(shè)中要注意與學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的緊密聯(lián)系，其設(shè)置的相關(guān)元素要集中且富有代表性和典型性，有歧義和爭議的部分要舍棄。在教學(xué)過程中，教師的引導(dǎo)和管理也是極為重要的。

總之，情境教學(xué)法建構(gòu)起以“情境”為主體、以“情感”為中心的教學(xué)框架，以“趣味”動(dòng)其心，以“情知”移其意，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，以發(fā)展智能為終極目標(biāo)。在“愛”的氛圍中，在“美”的情境里，在“情”的感染下，活化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，開啟心智，陶冶情操，使學(xué)生不斷獲得成功的快樂，對(duì)于提高教學(xué)效率，進(jìn)行審美教育都具有重要作用。