【摘 要】目前基于信息技術(shù)環(huán)境下的中學(xué)教學(xué)仍然存在諸多問題，包括信息技術(shù)應(yīng)用范圍、學(xué)生適應(yīng)能力等，簡單地采用信息技術(shù)支持中學(xué)教學(xué)并不能有效提高教學(xué)質(zhì)量。因此采用混合優(yōu)化的學(xué)習(xí)方式來優(yōu)化教學(xué)效果，本文基于此背景下，提出了將混合優(yōu)化學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于中學(xué)FLASH課程教學(xué)中，并取得了較好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】混合式學(xué)習(xí)；FLASH教學(xué)；實(shí)踐研究

一、混合優(yōu)化學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于中學(xué)FLASH課堂教學(xué)的意義

本文將混合優(yōu)化學(xué)習(xí)模式的理念應(yīng)用于中學(xué)FLASH課程教學(xué)中，以實(shí)際FLASH課程教學(xué)案例為實(shí)例，進(jìn)一步探索混合優(yōu)化學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于中學(xué)計算機(jī)課程中的適用性和有效性，旨在提高課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，不斷培養(yǎng)中學(xué)學(xué)生的創(chuàng)新能力、拓展能力和邏輯思維能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高，以適應(yīng)現(xiàn)代信息社會的實(shí)際需求。

二、混合優(yōu)化學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于中學(xué)FLASH課堂教學(xué)的實(shí)施

（一）教學(xué)任務(wù)

中學(xué)《FLASH動畫制作》課程第二單元動畫基礎(chǔ)部分，補(bǔ)間動畫與逐幀動畫的制作。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1.知識與技能

使學(xué)生了解傳統(tǒng)動畫制作與計算機(jī)FLASH動畫制作的區(qū)別，掌握FLASH動畫制作中角色、場景和幀的結(jié)構(gòu)關(guān)系；掌握補(bǔ)間動畫和逐幀動畫兩種形式的制作方法。

2.過程與方法

向?qū)W生展示FLASH動畫實(shí)例，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生主動參與的熱情；采用分組合作、自主探究、任務(wù)驅(qū)動等混合教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生體會并掌握FLASH補(bǔ)間動畫與逐幀動畫的制作方法；組織學(xué)生對FLASH動畫作品進(jìn)行評價與討論。

3.情感與價值

使學(xué)生通過欣賞FALSH動畫實(shí)例，自己親手制作簡單的FLASH動畫，逐漸形成主動學(xué)習(xí)、積極探究的態(tài)度，參與到FLASH動畫創(chuàng)作中。

（三）課程導(dǎo)入與資料準(zhǔn)備

1.課程導(dǎo)入

（1）教師向?qū)W生進(jìn)行自我介紹，主動告知學(xué)生其聯(lián)系方式，充分表達(dá)愿意與學(xué)生進(jìn)行深刻交流的意愿，鼓勵學(xué)生勇于提出問題。

（2）教師向?qū)W生介紹《FLASH動畫制作》課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，課程考核方式和成績計算方法等，向?qū)W生展示補(bǔ)間動畫與逐幀動畫的實(shí)例，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。

（3）向?qū)W生展示FLASH課程的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，督促學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做好筆記。

（4）教師告知學(xué)生FLASH課程學(xué)習(xí)采用的是混合優(yōu)化學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生充分了解其與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的不同，解答學(xué)生提出的關(guān)于混合優(yōu)化學(xué)習(xí)模式的問題。

（5）教師告知學(xué)生課程教學(xué)過程中采用的小組合作、討論交流的方式，主要使學(xué)生對補(bǔ)間動畫和逐幀動畫形成初步認(rèn)識，為后期FLASH動畫制作學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

2.資料準(zhǔn)備

教師將教學(xué)資源上載到論壇平臺中，使學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況下載學(xué)習(xí)資料。

三、混合優(yōu)化學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于中學(xué)FLASH課堂教學(xué)的效果

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

混合優(yōu)化學(xué)習(xí)模式具有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的交流方便、資源共享等優(yōu)勢，使學(xué)生能夠積極主動地參與到課堂教學(xué)中，體驗(yàn)教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生主觀能動性的不斷發(fā)展。同時，混合優(yōu)化學(xué)習(xí)模式具有教師引導(dǎo)環(huán)節(jié)，避免了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給學(xué)生帶來誘惑性負(fù)面影響。

從混合優(yōu)化學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于中學(xué)FLASH課堂教學(xué)的實(shí)際案例來看，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的課堂教學(xué)中學(xué)生被動灌輸學(xué)習(xí)、消極簡單模仿的現(xiàn)象減少很多，更多地學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中，形成了良好的討論交流氣氛，學(xué)生主動提問、主動回答、主動表現(xiàn)的積極性得到明顯提高。

（二）加強(qiáng)學(xué)生的信息素養(yǎng)

混合優(yōu)化學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于中學(xué)FLASH課堂教學(xué)中，并且采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，在教學(xué)實(shí)踐過程中，學(xué)生的信息素養(yǎng)得到了真正提高，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是學(xué)生不會漫無目的地尋找學(xué)習(xí)資源，而是通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺下載教師提供的信息資源，如果有其他需要可以利用互聯(lián)網(wǎng)引擎搜索完成下載補(bǔ)充；二是在獲取學(xué)習(xí)資源時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對引用的信息資源進(jìn)行記錄；三是學(xué)生在下載學(xué)習(xí)資源后，掌握信息資源分類、整理和匯總方式，因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為FLASH課堂教學(xué)提供了有力支持。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力

傳統(tǒng)的教學(xué)方式注重的是理論知識的灌輸，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式則更加強(qiáng)調(diào)論壇平臺討論、聊天工具的應(yīng)用。混合優(yōu)化學(xué)習(xí)模式則是將傳統(tǒng)教學(xué)方式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從課堂實(shí)際案例來看，傳統(tǒng)教學(xué)模式雖然教師與學(xué)生的交流更加深入，但不利于相互合作；而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式利用了即時通信工具加強(qiáng)交流，但互動性和靈活性較差，采用混合優(yōu)化的學(xué)習(xí)模式，能夠?qū)崿F(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的語言交流、表情交流和遠(yuǎn)程交流，既保留了網(wǎng)絡(luò)信息工具的獨(dú)特優(yōu)勢，同時體現(xiàn)了人與人直接交流的互動性和靈活性。

（四）激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣

采用混合優(yōu)化的學(xué)習(xí)模式，能夠使全部學(xué)生參與到FLASH課堂活動中，這也是每名教師最終的期望。而且，無論教師設(shè)計的教學(xué)活動多么豐富生動，總有部分學(xué)生無法積極投入到課堂活動中，如果僅僅采用單一的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式，又容易使學(xué)生受到開放式網(wǎng)絡(luò)的誘惑和干擾，造成學(xué)習(xí)效率的低下。

四、結(jié)語

綜上所述，將混合優(yōu)化學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于中學(xué)FLASH課程課堂教學(xué)中，具有傳統(tǒng)教學(xué)模式不能相比的優(yōu)勢，本文研究對于提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識、培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)、鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力具有明顯的促進(jìn)作用。

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作者簡介：

張燕璇（1978～），女，漢族，廣東汕頭，就職于汕頭市潮陽區(qū)華僑初級中學(xué)，現(xiàn)為中學(xué)計算機(jī)一級教師，主要于學(xué)校任教計算機(jī)課程。