俞仲華

【摘 要】當前，在初中英語教學中，學困生越來越受到關(guān)注，學困生問題影響著學校的教學質(zhì)量，同時也影響著學校穩(wěn)定和學生發(fā)展、成才的一個主要原因，而且由于受到社會、家庭等各種因素的影響，學困生現(xiàn)象還有進一步蔓延的趨勢。因此本文通過查閱大量的文獻、并通過走訪調(diào)查分析當前初中英語學困生的轉(zhuǎn)化現(xiàn)狀、提出相應(yīng)的初中英語學困生轉(zhuǎn)化的具體措施，希望能對當前初中英語學困生的轉(zhuǎn)化有一定的啟發(fā)作用。

【關(guān)鍵詞】初中英語；學困生；轉(zhuǎn)化

教學工作是一份耐心細致的工作，它是一門科學，同時也是一門藝術(shù)。目前隨著新課程標準的實施，英語教學逐步轉(zhuǎn)向以學生為中心，而教師作為教學活動的組織者和控制者，應(yīng)如何適應(yīng)新形勢，促進英語學困生盡快趕上來，提高其英語成績呢？

1 “英語學困生”現(xiàn)象分析

現(xiàn)在大多數(shù)小學開設(shè)了英語課，但由于課本內(nèi)容簡單、句型較少，總得說來整體難度不是很大，學生的英語水平都差不多。進入初中后，由于新課標的實施，詞匯量加大，加之初中科目的增多、難度的加大，相當一部分學生疲于完成各科作業(yè)，缺少自由支配的時間，無暇顧及弱科又缺乏學習的積極性，久而久之，不同程度地出現(xiàn)了“分化”現(xiàn)象，好的越好，差的越差，嚴重者會逐漸喪失學習的信心，甚至棄學回家，個別學校學生流失嚴重，某種程度上正是這種原因造成的。

2 突出學生主體，開展學法指導

皮亞杰在論述發(fā)現(xiàn)法教學時認為，兒童只有對自我發(fā)現(xiàn)的東西，才能積極地同化；在自我發(fā)現(xiàn)的學習過程中，才能對東西有真正的理解和有所創(chuàng)造。因此要遵循初中生的心理發(fā)展特點和教育教學規(guī)律，引導學生善于思考、積極參與、勇于自我創(chuàng)造，讓學生快樂學習、積極體驗。

2.1 激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的自主學習能力

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為：“促進學生發(fā)展的起點就是激發(fā)學生的學習興趣，精心保持和培養(yǎng)學生發(fā)自內(nèi)心的學習愿望和由此萌發(fā)出來的學習上的自尊心和自信心?！币粋€學生如果對英語感興趣，自主學習的愿望會更強烈，他的學習成績就比較好。所以培養(yǎng)學生的自主學習能力要建立在激發(fā)學生的學習興趣上。

作為教師，首先應(yīng)注意了解所任班級的每一位學生的學習情況，根據(jù)不同課型有針對性地對學生提出不同的學習目標，讓每一位學生通過努力都能實現(xiàn)既定的目標并在目標實現(xiàn)時及時給予表揚；與此同時，要幫助學困生課前預(yù)習，讓他們發(fā)現(xiàn)并思考疑難問題，減少聽課中的阻力，逐步提高其自學能力。其次，要求學生上課專心聽講。按照新課程標準，教師上課應(yīng)面向全體學生，力爭使每一位學生在上課過程中始終保持精力旺盛、積極思考。尤其是學困生，他們更需要關(guān)心、關(guān)注，要給他們回答問題的機會（必要時可降低問題的難度），讓他們積極參與到教育教學中來，逐步培養(yǎng)其學習的積極性。

2.2 強化學生訓練，促進學生發(fā)展

針對英語方面的學困生，筆者在廣泛征求意見的基礎(chǔ)上作過問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，80%以上的學生認為個人可自由支配的時間幾乎沒有，都是在忙于各科作業(yè)，他們不同程度地存在著厭學情緒。初中階段，新編教材的詞匯量平均每節(jié)課新授15個，著實讓本來基礎(chǔ)就差的學生難以接受。筆者認為，從講授音標知識開始，有必要打破教材的順序集中教學，稍后在單詞和句型的教學中再分散認讀，強化學生訓練，讓學生觀察單詞的發(fā)音和拼寫，學會歸納讀音規(guī)則，掌握單詞記憶的鑰匙，從而促進學生的全面發(fā)展。

2.3及時復(fù)習，鞏固提高

根據(jù)德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線，遺忘是不平衡的，在識記的初期遺忘很快，后來逐漸緩慢。因此對學生來說，要及時復(fù)習，通過復(fù)習進一步消化、理解、鞏固所學內(nèi)容。針對學困生來說，要讓學生先嘗試回憶，然后反復(fù)閱讀教材，對照筆記使有關(guān)的詞匯和句型在腦海中形成條件反射，以便于掌握重點內(nèi)容。

2.4 注重感情投入，激發(fā)學生的學習熱情

在教學實踐中筆者注意到，教師的一言一行甚至一個眼神對于學生的學習都會產(chǎn)生一定的影響。作為教師應(yīng)調(diào)整好自身的心態(tài)，冷靜地認識現(xiàn)實，客觀公正地分析對待事實的能力。面對學生中存在的問題，不能灰心，不能將學生看扁了，而要以一種發(fā)展的眼光看待他們，去發(fā)現(xiàn)他們身上的每一個“閃光點”，即使他們有一點點的進步都要注意多表揚多鼓勵，充分發(fā)掘他們的聰明才智和創(chuàng)造潛能，變學習壓力為學習動力，使學困生自覺地投入到英語學習中來。例如，課堂上學生回答問題后，教師應(yīng)多給予鼓勵性語言和掌聲，如回答正確，則給予積極肯定：Very good！Well done！Congratulations！如果回答錯誤，也不要一棍子打死，完全否定他們的答案，更不要責罵，而應(yīng)真誠地、面帶微笑地說：I dont think you are right. Thank you all the same. 此外，在英語教學中，還可以根據(jù)學生的好奇心和競爭意識，有目的地組織一些符合學生水平的英語游戲或競賽活動，并鼓勵學困生積極參與其中（必要時可給予適當暗示），力爭在一種輕松的氛圍中加深學生的記憶，培養(yǎng)個人的自信心和集體榮譽感，自覺地融入到活動中來，逐步提高學習的積極性，從而使得英語學困生向好的方面轉(zhuǎn)化。

3 結(jié)束語

總之，學困生是在英語教與學過程中的必然“產(chǎn)物”，他們并不是學習的真正困難者，并非朽木不可雕，他們同樣有理想，同樣渴求知識，只要教師有愛心、信心和耐心，多給他們具體的指導和幫助，就能激發(fā)他們的學習潛能。