陳曉明

摘 要：課堂管理是課堂教學(xué)順利進行的重要保證。成功的課堂管理關(guān)鍵在于預(yù)防，而不在于學(xué)生違反紀律后如何具體地懲戒他們。闡述了關(guān)于有助于課堂有效管理的五個預(yù)防性策略：建立并持續(xù)實施一套規(guī)則和常規(guī)；熱情地與學(xué)生打招呼；積極的眼神交流；經(jīng)常在教室走動；捕捉學(xué)生的良好表現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：課堂管理；預(yù)防性策略；規(guī)則和常規(guī)

有效的課堂管理為教學(xué)提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在課堂管理中，預(yù)防學(xué)生違紀行為，要比發(fā)生了違紀行為的應(yīng)對來得更為重要。本文接下來闡述了有助于建設(shè)有秩序的課堂，減少學(xué)生違紀行為的五個預(yù)防性策略：

一、建立并持續(xù)實施一套規(guī)則和常規(guī)

建立并且持之以恒地嚴格恪守一套固定的規(guī)章是課堂教學(xué)順利進行的重要保障。——在一個管理得當、制度嚴明的環(huán)境中，紀律問題極少發(fā)生。制訂一個紀律體系，并嚴格遵守，貫徹始終，是課堂秩序的有效保障。優(yōu)秀的教師深諳此道，通常在第一堂課，他們就明白無誤地告訴學(xué)生該遵守怎樣的常規(guī)和規(guī)則，以及自己對他們的期望。

一套固定的課堂秩序規(guī)章包括兩點：規(guī)則和常規(guī)。規(guī)則是用來防止嚴重過失的（比如打人）；一旦打破，就會有相應(yīng)的后果產(chǎn)生（司機對于超速的后果有著相當清醒的認識，學(xué)生也一樣，必須清楚違反課堂紀律需要承擔的后果）；規(guī)則應(yīng)控制在五條以內(nèi)。常規(guī)是每一次用相同的方法來完成一件事情的方式（比如，如何排隊前進、有問題的時候如何提問、怎樣加入或退出小組）；如果學(xué)生沒有遵守常規(guī)，教師只需和學(xué)生把這項常規(guī)再復(fù)習(xí)一遍（提醒犯規(guī)的孩子，他沒有按常規(guī)辦，如果需要，可以讓他多練習(xí)一次）；常規(guī)可以有多項。

建立規(guī)則和常規(guī)時，首先把制訂好的規(guī)則和常規(guī)告訴學(xué)生，和學(xué)生一起探討這些規(guī)則和常規(guī)為什么重要。其次，向?qū)W生解釋不遵守規(guī)則的后果并且強調(diào)這些規(guī)則，只需強調(diào)即可。最后，舉例向?qū)W生展示如何遵守某項常規(guī)；和學(xué)生一起反復(fù)練習(xí)常規(guī)；如果學(xué)生遵守了常規(guī)，教師給予他們相應(yīng)的表揚，并時刻提醒他們，以免他們忘記。

持之以恒地貫徹實施這套規(guī)則和常規(guī)至關(guān)重要：一個很和善但缺乏常性的教師，學(xué)生會喜歡，但他管理起學(xué)生來會很困難，到最后根本沒有辦法授課；而一個既和善又有常性的教師，很可能成為一位出色的課堂管理者。

二、熱情地與學(xué)生打招呼

人們都喜歡那些歡迎他們，讓他們感到與眾不同的地方，同時能做出積極的回應(yīng)，學(xué)生也不例外。沃爾瑪為什么要花錢雇人來為顧客提供微笑服務(wù)呢？秘密在于，如果顧客有賓至如歸的感覺，他們的購買欲望會更強，也更有可能成為回頭客。同樣，教師也希望學(xué)生每次帶著愉悅心情進課堂；希望學(xué)生有強烈的求知欲；希望學(xué)生再回課堂，那么熱情地與學(xué)生打招呼可以有效地做到。

學(xué)生在感覺他被需要和有價值的課堂上，傾向于有他最良好的表現(xiàn)。一個小小的微笑，一聲真誠的“歡迎”，會為教師與學(xué)生一天融洽的相處開一個好頭；輕輕握一下手，說一聲“你好”，能讓你輕松贏取學(xué)生的信任和尊敬。學(xué)生喜歡那些歡迎他們的地方。每次上課前，站在教室門口，然后對學(xué)生說：“你好?。〗裉爝^得好嗎？謝謝你今天能來上我的課。你今天穿得真漂亮。我喜歡你的發(fā)型。杰森，你今天能來，我真的特別高興。你昨天沒來，我都想你啦?！?/p>

三、以積極的眼神交流

積極的眼神交流有助于建立良好的師生關(guān)系，而良好的師生關(guān)系有助于減少課堂學(xué)生違紀行為。教師積極的眼神交流傳達給學(xué)生的信息是，學(xué)生在教師的心目中非常重要。

教師有時會無意識地停留在教室的某個地方講課，他們的目光通常停留在教室的前部或中心。教師通常不會跟距離自己的“舒服地帶”較遠的學(xué)生有任何的眼神交流，除非他做錯了什么。遠處的學(xué)生開始時會感覺自己沒有得到教師足夠的關(guān)注，而當開始走神時，教師開始嚴厲地注視他們，這些學(xué)生開始感到驚恐，這讓人很不舒服。

教師在平時要注意訓(xùn)練自己眼神交流的技巧。每一天，都注意用積極的眼神和學(xué)生進行交流，謹慎使用消極的眼神。在他們走進教室的時候，微笑著和學(xué)生問好；在教學(xué)中有意識地和每位學(xué)生進行眼神交流；當學(xué)生有問題向你請教或跟你分享信息的時候，請看著他們的眼睛；當你生氣或者感到不滿時，請不要盯著學(xué)生一直看，因為這時通常你的眼神表達的是失望和憤怒。

積極的眼神還可以活躍課堂氣氛。學(xué)生常常在教師不關(guān)注他們的時候出現(xiàn)紀律問題。教師有意識地與每位學(xué)生的積極的眼神交流是課堂管理的一個有效的預(yù)防性策略。

四、經(jīng)常在教室走動

教師經(jīng)常在教室走動，也是保障秩序的一種重要策略。教師離學(xué)生越近，他們的表現(xiàn)就會越積極，做小動作的可能性就會越小。首先，經(jīng)過長時間的反復(fù)證明，肢體上的距離會帶來思想上的距離。教師走到學(xué)生中去，這一細小的舉動所傳遞的信息是，教師和學(xué)生是在一起的。其次，建議教師別再站在桌子或者講臺后面，走到學(xué)生中去，是因為學(xué)生發(fā)現(xiàn)，很難在一個成年人站在自己旁邊的時候再調(diào)皮搗蛋。事實證明，一些紀律問題常常會出現(xiàn)在距離教師最遠的地方。

當一個學(xué)生的表現(xiàn)不那么好時，教師可以走到他旁邊——當然不是為了給他一個“白眼”，繼續(xù)講課，但站得離他稍微近一些，通常情況下，教師會看到他的行為有所改善。

教師常常會站在自己認為最舒服的地方或是習(xí)慣的區(qū)域，建議教師走出這個“舒服地帶”，在授課過程中有意識地來回走動。如果有人走進教室問學(xué)生，“你的老師通常都會站在哪個位置？”學(xué)生答得出來么？答案應(yīng)該是：“任何位置，他從來都不在同一個地方站得很久。”堅持走動。在教室里走來走去的老師遇到的行為問題會少得多。

五、捕捉學(xué)生的良好表現(xiàn)

強調(diào)成功，強調(diào)期望，最小化負面的話語和情緒是減少學(xué)生違紀行為的重要預(yù)防策略。

捕捉學(xué)生的良好表現(xiàn)，并自豪地對他的行為不吝給予贊揚和鼓勵。當教師把注意力放在獎勵良好的表現(xiàn)上，而不是專注于懲罰不良行為上，就會在課堂上建立一種很好的氣氛。一個世界聞名的心理學(xué)家曾用實驗表明，一個在表現(xiàn)良好時就獲得嘉獎的動物比起一個在表現(xiàn)不好就獲得懲罰的動物學(xué)得更快，隨后的研究表明同樣的原則也適用于人類。教師說一聲“謝謝你舉手”“謝謝大家的合作”常常會有意想不到的效果。學(xué)生渴望得到教師的關(guān)注，也會不遺余力地爭取他們想要的東西。一旦學(xué)生意識到表現(xiàn)良好就可以得到教師的關(guān)注，就會自覺自愿表現(xiàn)良好起來。注意好行為的老師遇到的課堂紀律問題，要比那些只關(guān)注學(xué)生淘氣行為的老師少得多。學(xué)生喜歡聽積極的反饋，形式可能是口頭表揚、作業(yè)高分、頒發(fā)證書等認可方式。

相反，教師負面的情緒和話語對學(xué)生有負面影響，教師應(yīng)盡量避免流露出沮喪和不滿。研究表明，教師經(jīng)常對學(xué)生進行“挫折教育”而非“鼓勵式教育”。進一步的研究表明，人類大腦對負面影響往往比正面的影響更深，記住的時間更長。而且，研究同時發(fā)現(xiàn)，當學(xué)生擁有負面思想時，他往往無法取得新知識。

關(guān)于如何保持樂觀、積極的教學(xué)態(tài)度，當一個優(yōu)秀的教師談到是如何關(guān)注學(xué)生的成功他是這樣說的：“對于這些學(xué)生，他們本來經(jīng)歷過的負面的事情就很多了，我不應(yīng)該再給他們增加任何的負面情緒。在他們的人生中，并不需要添加任何負面情緒了。所以，我不會允許自己選擇用負面的情緒對待他們，我知道這樣不會讓事情有任何好轉(zhuǎn)。”

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（作者單位 福建省泉州市實驗小學(xué)）