李帥

摘 要：漢語作為第二語言教學(xué)目前在世界范圍內(nèi)蓬勃發(fā)展，在對外漢語課堂教學(xué)實踐中出現(xiàn)的一些問題需要在具體的實踐過程中糾正與完善。

關(guān)鍵詞：第二語言；習(xí)得；目的語

“漢語熱”目前在世界范圍內(nèi)蓬勃發(fā)展，孔子學(xué)院已在106個國家的350多個教育機構(gòu)落戶，中小學(xué)孔子課堂多達500多個，成為推廣漢語教學(xué)、傳播中國文化及漢學(xué)的全球品牌和平臺。筆者

通過對留學(xué)生的輔導(dǎo)和授課，總結(jié)了一些對外漢語課堂的思考與

認(rèn)識。

一、要盡量使用目的語，避免課堂上過多的媒介語

在第二語言學(xué)習(xí)的初級階段，媒介語的大量使用無可厚非，但對于程度為中高級的課堂中，目的語需要承擔(dān)支持整節(jié)課表達的責(zé)任。在學(xué)生掌握了一定數(shù)量的常用詞匯和表達后，教師就可以重復(fù)使用常用的目的語進行教學(xué)，一些新的詞匯和表達也可以通過常用語進行轉(zhuǎn)述。因為對外漢語課堂不僅是傳遞教學(xué)信息、開展教學(xué)活動的媒介，更是為學(xué)生提供漢語對話語境。

在教學(xué)中潛性地鍛煉學(xué)生的口語與聽說能力。這其中也有我自己的體會。在去年對德留學(xué)生輔導(dǎo)時，因為他的漢語水平與其他留學(xué)生相比較低，為了溝通便利，我們經(jīng)常使用英語交流，一段時間后，雖然我們完成一些任務(wù)的效率高于其他人，并且溝通的內(nèi)容比較深入，但他的漢語口語卻沒有提高，于是在其他同學(xué)的監(jiān)督下，我們禁止使用英語交流，否則將要受到懲罰。雖然比較困難，但是至今我們在通過E-mail和msn聯(lián)系時，他的漢語水平有明顯的提高。

二、課堂設(shè)計應(yīng)該既有一套固定的模式又需要根據(jù)具體章節(jié)做出調(diào)整，發(fā)揮創(chuàng)造性

比如，一般的教學(xué)模式可能是“預(yù)習(xí)—提問預(yù)習(xí)情況—課文學(xué)

習(xí)—課外延伸—總結(jié)練習(xí)”。這一套學(xué)習(xí)模式雖不是盡善盡美，但值得肯定的是擁有一定的學(xué)習(xí)方法對于學(xué)習(xí)新知識是有幫助的。在這個方面有的教師經(jīng)?！俺銎嬲?、沒套路”。在每個學(xué)期伊始都會熱情地提出一套新的教學(xué)方法，但往往都無疾而終。幾個學(xué)期過去了，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法終于被完全打破，變成了自學(xué)，這一結(jié)果是消極的。另外，教師應(yīng)該嚴(yán)肅地對待教學(xué)活動，對于與課堂與學(xué)生發(fā)展無關(guān)的引申與拓展要把握好度，避免打亂課堂計劃。最后一點是根據(jù)具體情況發(fā)揮創(chuàng)造性，旨在引起學(xué)生興趣，傾向于聽說交際的實踐，使學(xué)生參與課堂互動，從而取得良好的教學(xué)效果。如角色扮演、課堂小短劇等。

三、教學(xué)過程包括“聽說讀寫”，尤其要加強聽說方面的練習(xí)，提高交際能力

呂叔湘先生說：“學(xué)習(xí)語言不僅是學(xué)一套知識，而是一種技能?！倍@里的技能主要是交際，不僅體現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)，更是為了引起學(xué)生對第二語言的真正興趣，打開學(xué)生的國際視野，以語言為媒介進入更廣闊的領(lǐng)域。注重聽說只是打開學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為了降低學(xué)習(xí)漢語的難度在有些地區(qū)提倡拼音教學(xué)，降低了學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)難度。在每章學(xué)習(xí)中都需要設(shè)計與之相對的環(huán)節(jié)，進行綜合完善的學(xué)習(xí)。

四、運用對比分析和偏誤分析

了解學(xué)生可能產(chǎn)生的偏誤來源，以便在教學(xué)過程中掌握主動。要找出一篇文章中突出的重點與難點，預(yù)測學(xué)習(xí)者在外語學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的困難，同時要在重點講解后征尋學(xué)生的疑點作為補充。如果教師一味地詢問學(xué)生有無問題，學(xué)生會以沉默應(yīng)答或個別人提出不具有代表性的難點，影響課堂質(zhì)量，大班授課應(yīng)該形成以教師為中心，學(xué)生積極參與互動的模式。

五、對于課堂提問和學(xué)生口語的練習(xí)出現(xiàn)的錯誤應(yīng)運用偏誤分析的方法

一方面，要分清偏誤和失誤，如果是偏誤就應(yīng)該及時糾正學(xué)生，并解釋原因，由于口語交際是邊想邊說，一些失誤只需要點到即可，避免句句糾錯，浪費時間，鼓勵學(xué)生多說多練。另一方面，要防止偏誤僵化而及時糾正。教師在提問時，也許是限于時間問題，對學(xué)生的表達中沒有產(chǎn)生信息傳達和理解阻礙性的偏誤一般都不予糾正，這也是不應(yīng)該的。根據(jù)中介語理論并非所有的偏誤都會自行消失，反而有可能產(chǎn)生僵化現(xiàn)象。學(xué)生也希望偏誤得到指正而提高外語水平。

有些句子語法含義都正確，但語境使用不對，也會造成交際障礙。例如，前段時間筆者輔導(dǎo)的韓國留學(xué)生請我到她宿舍吃她做的拌飯，在吃完后，她熱情地問我；“撐死了嗎？”這一笑話也從側(cè)面反映出對學(xué)生語境產(chǎn)生的偏誤同樣不能忽視。

本文只就對外漢語課堂的授課實踐作了一些思考和探討，更加具體的問題也亟待深入挖掘，找到可行的解決方法。筆者通過自身經(jīng)歷也感受到教學(xué)的不易，對外漢語課堂的完善和發(fā)展需要不斷的反思與改進，才能提高教學(xué)質(zhì)量，再通過實踐來檢驗與完善，真正為推廣漢語、傳播中國文化作出貢獻。

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（作者單位 河南師范大學(xué)文學(xué)院）