陳建丹

摘 要：高中英語作文訓練課不應僅僅是解讀范文、背誦默寫佳句，以情景入手，通過大腦風暴，教師提供框架，學生完成后再相互批閱，既是提高作文水平的手段，又是作文材料的再運用。

關鍵詞：高中英語；作文；訓練

Writing訓練課應該怎么上？必修一第一單元Using language的reading and writing給我們提供了一個很好的范例。

Writing之前，教材首先提供了一個情景，給出了一封求助信。我讓學生認真齊讀了一遍，了解信中求助的內(nèi)容。然后針對求助問題讓學生討論找到解決辦法，之后讓學生各抒己見。也就是教材中講的“Brainstorm with a partner about ways to change the situation”，讓學生講出解決辦法和原因。動筆以前讓學生參考教材中列出的sample和expressions，實際上就是框架和短語。再按照框架讓學生把剛才討論的東西形成文字。最后一個步驟就是讓學生相互評閱彼此的作文。

說句實話，以前還真沒有這樣上作文訓練課。要么就是解讀范文，要么就是講解寫作注意點，然后就讓學生練習寫作，要么就是讓學生背誦默寫佳句等等。倒不是說這些做法不可行，但最后學生練起來還是覺得沒什么大的收獲，我們講得似乎也是底氣不足，交上來的作文更是漏洞百出，要么離題萬里，反正不太盡如人意。如何訓練并幫助提高學生的作文水平成了令許多教師頭痛的問題。備這一課，上這一課，我很有收獲和體會。

一、提供情境

這是閱讀和寫作可以相互結合很好的重要環(huán)節(jié)。借助一篇短文（當然應該是閱讀之后有話題可談的，根據(jù)實際甚至可以選一些一定難度的篇章），學生完成閱讀之后，教師可以提煉問題，設置情境。提供情境是為了引發(fā)討論。

二、大腦風暴

圍繞情境，讓學生展開討論。也就是“brainstorm”，這既是學生發(fā)散性思維訓練的一個途徑，又為寫作打下很好的伏筆。學生討論得越多，寫作就越容易。因此這一環(huán)節(jié)要鼓勵學生多說。

三、給出框架

記得我們中學每學完一篇課文，教師一定要給我們總結這篇課文的寫作特色或寫作手法?；蛟弧翱偡挚偂?，或曰“倒敘插敘”等等什么的，然后讓我們?nèi)ツ７聦懸黄?。我覺得這種方法對我當時練作文很有好處。寫作總是從模仿開始。給學生一個范例或是連接句或是框架，學生容易組織文本，不覺得太難。然后到一定程度再慢慢放手讓學生去自由發(fā)揮，這種訓練循序漸進，讓學生慢慢沿著階梯進步。給出框架是為了讓學生規(guī)范格式，讓他們先按照套路做好。給出連接句是為了讓學生今后更好地運用，這比單純地讓學生背誦默寫佳句更實際，更有效，更有針對性。

四、相互批閱

相互批閱的方法不僅對提高作文水平有好處，對訓練學生完成短文改錯的題型也很有好處，還能培養(yǎng)學生避免犯細小錯誤的習慣。以前交上來的作文，學生會有很多粗心大意造成的錯誤。但要求學生相互批閱，學生就會更認真。一方面，我鼓勵學生盡量找別人作文的錯誤，另一方面，我又要求學生盡量不要讓別人找出錯誤。學生在相互比較中不知不覺地更注意細節(jié)問題。

作文訓練肯定有很多好的方法，只要精心設計，一定能把訓練課上得有效，上得精彩。

（作者單位 浙江省溫州市第二十二中學）