王彩紅

摘 要：高校體育公共課考核制度的完善有助于體育與健康課程改革的順利進行，有助于新課程標準的不斷完善，進而為提高教師的教學(xué)質(zhì)量打下堅實的基礎(chǔ)。本文針對高校體育公共課考核制度中存在的問題，提出了改革高校體育公共課考核制度的建議，努力為提高體育教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)學(xué)生的全面健康發(fā)展做鋪墊。

關(guān)鍵詞：高校 體育公共課 考核制度 改革

社會的發(fā)展帶動著體育公共課（以下簡稱體育課）改革，而體育課改革的內(nèi)容主要包括體育教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置以及體育教學(xué)方法的運用，體育課考核的形式依然沒有變化，造成體育課考核無法適應(yīng)體育教學(xué)內(nèi)容及方法，進而無法全面地推動新課程改革。受傳統(tǒng)體育教學(xué)理念的影響，作為我國體育教學(xué)重要部分的高校公共體育課考核標準依然采用傳統(tǒng)模式，這已經(jīng)不能滿足現(xiàn)階段體育教學(xué)對大學(xué)生提出的新要求?；隗w育考核評價在體育教學(xué)中的地位，在新課程改革的背景下，我們針對高校體育公共課考核制度方面的若干問題進行詳細的分析，努力推動新課程改革。

一、高校體育公共課考核的必要性

考核是評定教師教學(xué)效果的標志，是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的手段，是對學(xué)生進行獎懲的工具。在一定條件下，考核的內(nèi)容和方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)以及教師的教學(xué)、教法、態(tài)度具有一定的反饋和導(dǎo)向激勵作用。體育課的考核是學(xué)校體育工作的重要環(huán)節(jié)，在整個體育教學(xué)過程中起到牽動全局的關(guān)鍵性作用，是素質(zhì)教育運行機制的重要組成部分，可以激勵學(xué)生積極參加體育鍛煉，為培養(yǎng)終身體育的意識打下基礎(chǔ)。因此，全面、客觀、科學(xué)地制定高校體育公共課考核標準，構(gòu)建適合高校大學(xué)生體育鍛煉的評價標準，能很好地發(fā)展和提高學(xué)生的體育水平，形成終身體育的意識，推動素質(zhì)教育的發(fā)展。

二、高校體育公共課考核制度存在問題

近年來，我國針對高校體育公共課考核制度的研究有一定的進步，但仍沒有一套合理的、系統(tǒng)的總結(jié)，大多高校仍沿用傳統(tǒng)的體育教學(xué)評價體系，即以運動技能作為衡量體育教學(xué)質(zhì)量的標準，運動成績在體育教學(xué)中是“至高無上”的，而運動參與、身體和心理健康、適應(yīng)社會能力等要求流于形式，最終造成學(xué)生為了追求運動成績而參加體育鍛煉，進而無法培養(yǎng)終身體育的意識。因此，我們要針對高校體育公共課考核制度中存在的問題進行詳細的分析，為體育課考核制度的確立打下基礎(chǔ)。

1.缺乏明確考核目的

體育課考核是體育教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，其考核的項目和內(nèi)容是由體育教學(xué)的目的和任務(wù)決定的。教學(xué)的目的是促進學(xué)生身心發(fā)展，增強體質(zhì)，進行思想品德教育。而目前大多高校對學(xué)生在體育教學(xué)中的要求是對體育基本知識、基本技術(shù)和基本技能的掌握，忽視體育學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及創(chuàng)造性的發(fā)揮，將學(xué)習(xí)體育的興趣局限于一個框中，無法培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識。

2.忽視區(qū)別對待原則

新課程標準要求在體育教學(xué)過程中要以“學(xué)生為主體”，在以“學(xué)生為主體”原則的基礎(chǔ)上，還要考慮學(xué)生之間的個體差異。每位學(xué)生的身體素質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力不同，在同一教學(xué)情境下，對技能技巧掌握的快慢、好壞也不一樣。在教學(xué)過程及考核時，如果按照死板的考核制度一視同仁，就容易出現(xiàn)兩極分化，進而影響學(xué)生對體育鍛煉的興趣，無法成為德、智、體全面發(fā)展的人才。

（1）重視終結(jié)性考核，忽視過程性評價考核。目前，高校多采用傳統(tǒng)的體育考核方式，過分強調(diào)終結(jié)性評價，忽視了學(xué)生體育參與的過程以及各個時期個體的體育進步狀況和反饋結(jié)果，整個評價過程呈現(xiàn)一種封閉靜態(tài)的狀態(tài)，缺乏靈活性和動態(tài)性，造成學(xué)生不能積極主動地參與體育鍛煉。

（2）忽視考核結(jié)果的評鑒。體育教師評鑒體育課成績時，往往按照事先制定好的項目分數(shù)對照表進行評鑒，并將此項目分數(shù)對照表作為統(tǒng)一尺度來評鑒學(xué)生的體育公共課考核成績，這對體育基礎(chǔ)較差的同學(xué)造成一定的壓力，致使學(xué)生對體育課失去興趣。

三、高校體育公共課考核制度改革

1.明確體育課考核目的

體育課考核的目的要與體育教學(xué)目標相一致。體育公共課考核要緊緊圍繞體育教學(xué)目標進行全方位的改革，為培養(yǎng)全面發(fā)展的人才打下基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的體育考核中將“三基”作為主要因素，隨著新課程改革的不斷發(fā)展，“三基”的考核比重應(yīng)不斷縮減，將“三基”與能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高有機結(jié)合，提高學(xué)生對體育運動知識和技能的掌握水平。體育課考核的目的就是要讓學(xué)生學(xué)會嘗試運用所學(xué)到的知識、技術(shù)、技能鍛煉身體或進行創(chuàng)造性地運用。

2.改變觀念

（1）重視健康發(fā)展，培養(yǎng)體育精神。健康不僅指身體健康，還包括心理健康、社會適應(yīng)能力。因此，體育鍛煉除了增強體質(zhì)，提高身體素質(zhì)，還要注重社會適應(yīng)能力的提高。教師應(yīng)通過對心理、意識、行為的引導(dǎo)、啟發(fā)和潛移默化，去塑造學(xué)生積極進取、勇于拼搏、艱苦奮斗、樂觀豁達的生活態(tài)度。在重視健康發(fā)展的同時，學(xué)生的體質(zhì)和健康水準的評價考核也占據(jù)重要地位。因此，不能只注重培養(yǎng)學(xué)生的身體運動能力，還要為專業(yè)理論知識、專業(yè)技能培養(yǎng)服務(wù)，重視理論教學(xué)、提高理論課的質(zhì)量、加強理論知識考核力度、滿足學(xué)習(xí)需要、促進健康水平提高。

（2）終結(jié)性考核評價與過程性考核評價結(jié)合。終結(jié)性評價和過程性評價是兩種不同的學(xué)習(xí)評價方式。傳統(tǒng)體育教學(xué)對學(xué)習(xí)體育知識的評價方式是“終結(jié)性評價”，而新課程標準使得大多數(shù)學(xué)校極力倡導(dǎo)“過程性評價”，反對實施“終結(jié)性評價”，兩種現(xiàn)象都有一定的誤區(qū)。兩種評價方式是相輔相成、不可分割的，過程性評價是由一個個終結(jié)性評價組成的，終結(jié)性評價是過程性評價的最終表現(xiàn)形式，任何過程都伴隨一定的結(jié)果產(chǎn)生。因此，在體育教學(xué)的考核評價中，我們應(yīng)將過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，這既是提高教學(xué)質(zhì)量的需要，也是提高體育教學(xué)評價科學(xué)性的需要，同時有利于調(diào)動學(xué)生參與體育鍛煉的積極性。

3.重視體育課考核成績的評鑒

為了提高教學(xué)質(zhì)量，必須有教學(xué)成績的測量和評價作為標準，而對考核結(jié)果的分析和評價要重視從教育學(xué)理論角度出發(fā)。我們把體育測量學(xué)中的體育測量僅理解為直接測量，忽視了間接測量，這就導(dǎo)致了由直接的測定和量度決定學(xué)生的成績，容易走上“分數(shù)說明一切”的路子。因此，必須有一個恰當?shù)?、合理的價值判斷，所以不僅要重視體育課考核，還要重視體育課考核成績的評鑒。

四、結(jié)論

第一，明確體育課考核目標對體育課考核發(fā)展的重要性，能有效提高和改變學(xué)生參與體育鍛煉的心態(tài)和精神狀態(tài)，并能有效地減小體育課考核壓力。

第二，通過體育課考核觀念上的改變，能夠帶動學(xué)生參加體育運動的積極性，強化體育參與動機，培養(yǎng)學(xué)生正確的體育觀。

第三，重視體育課考核結(jié)果的分析與評價，完善體育課考核制度，對高校體育課考核有極大的推動作用。

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（作者單位：海南省技師學(xué)院）