盧玉霞

摘 要：教師要發(fā)揮教學過程中組織者和引導者的作用，保證學生自主學習的時空，培養(yǎng)學生的自主學習能力及探究精神，全面提高學生素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：課改；創(chuàng)新；教學；自主學習

新課標下的語文教學一改教師滔滔不絕地講，學生認認真真的聽的教學情況，教師更注重給學生留有思考的余地，營造思考問題的情境，把學生當作學習的主人，體現(xiàn)語文教學的人文性，把學生的自主性、創(chuàng)造性體現(xiàn)得淋漓盡致，但如果一味地抬高學生在學習的地位，一味地追求學生的自主學習，把課堂全讓位給學生，可能還會造成課堂教學效果的偏差，使教學形式留于表層上的運作，每一位教師應(yīng)有正確的價值取向，努力挖掘課改理念深層次的東西，追求創(chuàng)新務(wù)實的教學境界。這就要求教師在教學過程中不斷反思，創(chuàng)建一個師生和諧的課堂氛圍。

一、不能盲目尊重

閱讀教學中，教師應(yīng)“尊重學生的情感體驗，鼓勵學生發(fā)表個人見解”，尊重學生個性，并不等于就要遷就學生，學生年齡小，受到知識積累和生活經(jīng)驗的局限，認識會有偏差，有時甚至會出現(xiàn)錯誤。例如，《將相和》這一片斷：學了這篇課文，你們有什么想說的嗎？你們喜歡文中哪個人物呢？生1：我喜歡廉頗，明明是他打戰(zhàn)的本領(lǐng)比藺相如高，但藺相如反而爬到他頭上去了。不就是靠一張嘴嗎？也太輕松了。生2：廉頗假如要向藺相如請罪，完全可以當他的面向他說對不起就行了，為什么還要負荊請罪呢？都說男兒膝下有黃金，不能隨意向別人下跪。生3：如果是我，我不會像藺相如只靠嘴皮得來全不費工夫，我要學習廉頗英勇善戰(zhàn)，靠真本事去打敗別人。師：你們能說出自己的體會，很好，能從另一個角度來說出內(nèi)心的想法。個性化閱讀要尊重文本，《將相和》是要讓學生懂得藺相如的機智勇敢和大將軍廉頗顧全大局、知錯認錯等優(yōu)秀品質(zhì)。個性化的教學強調(diào)閱讀個體的不可替代性，是個體閱讀應(yīng)該與社會的主流價值觀相吻合，更不是愛怎么說就怎么說，放任自流，隨心所欲，學生雖然有自己獨特的見解，但與文本所提倡的精神及社會主流價值觀相背離，因此教師不能一味贊揚學生的見解，要在適當?shù)臅r候進行引導或及時點拔，把學生思維拉回來?；貧w到本課的內(nèi)容當中。這需要教師的深度參與，才能獲得教學真實的效果。

二、不能盲目鼓勵

語文課程標準強調(diào)應(yīng)“尊重學生在學習過程中的獨特體驗，”為了體現(xiàn)對學生獨特體驗的尊重，不論學生說什么，都不加辨析的肯定和鼓勵，例如，在課堂上一位教師所教《北京的春節(jié)》的課上，學生按教師要求說元宵節(jié)燈的特點時，有的說五顏六色，有的說五彩繽紛，有的說五花八門，有的說千奇百怪，有的說各式各樣，有的說眼花繚亂，教師不加以分析，還在鼓勵：同學們都說的很好！這樣做，容易造成學生對這些詞語的混淆，應(yīng)該就燈的色彩及樣式等進行分類的用詞說明，而不能一概而論。再如，學生的朗讀有好有壞，而教師為了讓學生更多地進行朗讀，就用簡單的宏觀詞語表達“讀得不錯，讀得很好。”甚至叫學生來參與評論學生的朗讀情況，由于學生本身對問題的認識是模糊的，對情感的體驗是不夠深入的，也沒有足夠豐富的語言去評價，更沒有在教師的指導下與文本產(chǎn)生共鳴，因而許多時候只會取得反作用。我們要根據(jù)學生實際情況作出恰如其分的評價。如，哪里讀得好，哪里讀得不好，怎樣改進，不能沒有具體的評價與指導?？捎蒙稀白x得真好！是這樣嗎？再讀讀，再想想？讀書就應(yīng)該這樣，通過字詞句去體會人物的思想感情?！苯處熢谥R與技能方面的水平遠高于學生，因而擔負著教學過程的組織者、引導者、促進者，學生是學習的主體，在人格上與教師平等，教師與學生之間是在彼此尊重的前提下，進行交往與民主對話的，這樣學生才會在交流中得到發(fā)展與提高，如果教師不加以辨析，盲目的鼓勵看似對學生的尊重實則是一種極大的不尊重。

三、不能盲目放手

小組合作學習作為新課改倡導的三大學習方式之一，已被教師廣泛用于課堂教學之中，每個學習小組里都有學優(yōu)生和相對的學困生，在小組合作學習中，往往是學優(yōu)生唱主角，他們思維敏捷，發(fā)言踴躍，因而他們的意見就主宰了整個小組的意見。而學困生因為基礎(chǔ)薄弱，參與主動性欠缺，往往會失去思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會，久而久之，他們就習慣于在熱鬧的環(huán)境中做一個旁觀者。這樣，也就沒有真正做到全員參與，沒有真正達到小組合作學習的目的。教師應(yīng)當根據(jù)班級中學生的知識基礎(chǔ)、學習能力、興趣愛好、心理素質(zhì)進行綜合分析，在分組之后，每位組員還要有明確的分工，讓每個人都有自己的任務(wù)。并且在小組合作學習的過程中，組員的角色也要進行變化。在很多課堂上可以看到教師在給小組進行分工以后好像就沒有什么事情了，在旁邊只是作為一個旁觀者存在著。有的則在各個小組的旁邊進行一定的指導。教師一定要參與到小組合作學習中去，適時地對學生進行指導、檢查、表揚。教師要給學生比較充分的時間，要引導學生在合作學習中學會獨立思考。只有時間充裕，學生對問題的思考才會深入，才能抓住要領(lǐng)，才能從容地組織語言，選擇合適的表達方式。因此，讓每個學生都擁有自己的一片思維天空，潛心思考，在此基礎(chǔ)上的合作才是體現(xiàn)學生個人創(chuàng)造性的、高質(zhì)量的合作。

現(xiàn)代教育要重視贊賞和激勵孩子，可贊賞和激勵不能做表面文章，更不能毫無目的沒有組織的進行，學生固然是學習的主體，但教師更應(yīng)注重在教學過程中引導者的身份，真正發(fā)揮教學過程中組織者和引導的作用，真正保證學生自主學習的時空，培養(yǎng)學生的自主學習能力及探究精神，全面提高學生素養(yǎng)。

（作者單位 福建省漳平市新橋中心學校）