趙吉麗 尹榮 鄒憲芝 王艷茹

摘 要：“自主、探究與合作”式教學(xué)模式是把探究性學(xué)習(xí)與合作式學(xué)習(xí)兩種先進(jìn)的教學(xué)模式融合到實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)建一種全新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。此教學(xué)模式充分利用信息技術(shù)和信息資源，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、現(xiàn)代社會(huì)必須的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、獨(dú)立獲取知識(shí)的能力、創(chuàng)新能力和決策能力上發(fā)揮更大的作用。

關(guān)鍵詞：自主 探究與合作式教學(xué)模式 基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué) 學(xué)習(xí)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2013）02（c）-0-02

探索“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”等學(xué)習(xí)方式是鄧小平同志關(guān)于教育要“三個(gè)面向”的指示，指出新時(shí)期教育的發(fā)展方向，也反映了對(duì)人才的要求。國(guó)內(nèi)課程與教學(xué)專(zhuān)家[1-4]也針對(duì)自主、合作和探究學(xué)習(xí)展開(kāi)了細(xì)致的研究，先后出版了關(guān)于合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的研究專(zhuān)著。那么自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)是三種學(xué)習(xí)方式，還是一種學(xué)習(xí)方式，其順序又是如何呢？該文所提到的自主、探究與合作式教學(xué)模式與傳統(tǒng)提法在順序有所差別，該文的提法是擬把探究性學(xué)習(xí)與合作式學(xué)習(xí)兩種先進(jìn)的教學(xué)模式融合到實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)建一種全新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式—自主、探究與合作式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。本課題旨在繼續(xù)推進(jìn)教學(xué)改革，改革傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，創(chuàng)建新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，充分利用信息技術(shù)和信息資源，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、現(xiàn)代社會(huì)必須的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、獨(dú)立獲取知識(shí)的能力、創(chuàng)新能力和決策能力上發(fā)揮更大的作用。

1 “自主、探究與合作”式教學(xué)模式的思想原理

教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)是真實(shí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的“微縮”，其探究過(guò)程跟真實(shí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)是相同的，都需要經(jīng)歷“提出實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、結(jié)合理論科學(xué)提出假想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備及材料的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)的實(shí)施階段、得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論”等基本過(guò)程。該文提出的這種教學(xué)模式把實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目作為探究性學(xué)習(xí)的問(wèn)題，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程與方法有機(jī)整合，依靠合作學(xué)習(xí)小組，在教師引導(dǎo)下自行探求實(shí)驗(yàn)方案，經(jīng)教師審查可行后各自獨(dú)立實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)后合作學(xué)習(xí)小組在教師的引導(dǎo)下分析、解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果，最后獨(dú)自撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。整個(gè)過(guò)程中主要活動(dòng)是學(xué)生自行探究，策略是合作學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式提倡多種實(shí)驗(yàn)方案，力求實(shí)驗(yàn)得到精確的結(jié)果，但更加注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果的解釋和展望。

2 “自主、探究與合作”式教學(xué)模式的基本特征

“自主、探究與合作”式教學(xué)模式是教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的有機(jī)統(tǒng)一。探究性學(xué)習(xí)是教學(xué)活動(dòng)，不是科學(xué)研究真實(shí)過(guò)程的重現(xiàn)，不能沒(méi)時(shí)限的讓學(xué)生漫無(wú)邊際的摸索；而應(yīng)當(dāng)在教師的引導(dǎo)下簡(jiǎn)約過(guò)程。而學(xué)生在教師的引導(dǎo)下應(yīng)該對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程有直觀的流程圖，在這個(gè)流程圖中應(yīng)該以“提出所要解決的問(wèn)題”作為該教學(xué)模式的起點(diǎn)，也就是實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程的起點(diǎn)，并以此問(wèn)題作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的核心，學(xué)生則通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析，交流等方式，以致最終解決問(wèn)題。這種教學(xué)模式不僅讓學(xué)生掌握了化學(xué)知識(shí)，更主要是培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐的能力。在整個(gè)教學(xué)模式中教師的作用就是判斷學(xué)生的思維困惑，然后針對(duì)其困惑給與一定的幫助和支持。學(xué)生在整個(gè)過(guò)程都是“主角”，都以自己最積極的態(tài)度去探究實(shí)驗(yàn)問(wèn)題、提出科學(xué)的假想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)用品、實(shí)施實(shí)驗(yàn)（觀察實(shí)驗(yàn)想象，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)）、最終得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中同學(xué)之間必定存在合作探究和交流，而這個(gè)過(guò)程每個(gè)人都是平等的，這個(gè)平等的關(guān)系必定會(huì)營(yíng)造出和諧的學(xué)習(xí)氣氛，在學(xué)生階段就發(fā)揮其最堅(jiān)實(shí)的團(tuán)隊(duì)精神。在教學(xué)中學(xué)生體驗(yàn)的是科學(xué)研究過(guò)程，應(yīng)用的是科學(xué)研究方法，探求實(shí)驗(yàn)方案、解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果都使學(xué)生始終處于創(chuàng)造性思維狀態(tài)，逐漸增強(qiáng)他們的創(chuàng)造意識(shí)，增長(zhǎng)創(chuàng)造能力。

3 “自主、探究與合作”式教學(xué)模式在基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的嘗試與應(yīng)用

基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室主要為各高等院校醫(yī)藥、農(nóng)林、環(huán)境、食品等專(zhuān)業(yè)的本專(zhuān)科生提供無(wú)機(jī)化學(xué)、基礎(chǔ)化學(xué)、醫(yī)用化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、無(wú)機(jī)及分析化學(xué)、分析化學(xué)、儀器分析、衛(wèi)生化學(xué)、物理化學(xué)等主干必修課程的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)。在這樣重要的實(shí)驗(yàn)課中應(yīng)用“自主、探究與合作”式教學(xué)模式是十分必要的。以下是幾個(gè)小例子。實(shí)驗(yàn)教師設(shè)計(jì)了“苯甲酸含量的測(cè)定”“苯甲酸的提純”“熔點(diǎn)的測(cè)定”和“奈燃燒熱的測(cè)定”幾個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，讓學(xué)生做系統(tǒng)探究實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生組成小組合作討論學(xué)習(xí)，如何才能使幾個(gè)看似獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，怎么實(shí)驗(yàn)才能使結(jié)果更有意義。幾經(jīng)討論，學(xué)生得出這樣的結(jié)論：首先學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)需要同一種物質(zhì)“苯甲酸”；然后進(jìn)一步研究表明“苯甲酸含量的測(cè)定”“苯甲酸的提純”需要的純度要低一些的；“燃燒熱的測(cè)定”需要的純度要達(dá)到“分析純”以上的；“熔點(diǎn)的測(cè)定”可以隨時(shí)確定出“苯甲酸的純度”。學(xué)生得出實(shí)驗(yàn)方案：首先選擇純度較低的“苯甲酸”為原料，先進(jìn)行“苯甲酸含量的測(cè)定”，根據(jù)測(cè)定結(jié)果進(jìn)行“苯甲酸的提純”，然后進(jìn)行“熔點(diǎn)的測(cè)定”，在確定純度級(jí)別后，最后進(jìn)行“奈燃燒熱的測(cè)定”。這是一個(gè)最簡(jiǎn)單的例子，在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)根據(jù)教學(xué)大綱，做完幾個(gè)已經(jīng)進(jìn)行得十分成熟化學(xué)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生掌握幾個(gè)簡(jiǎn)單操作技能，完成教學(xué)任務(wù)。而在基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用“自主、探究與合作”式教學(xué)模式，我們可以得出這樣的結(jié)論，學(xué)生在問(wèn)題探究過(guò)程中經(jīng)歷了獨(dú)立到統(tǒng)一、簡(jiǎn)單到復(fù)雜的思考過(guò)程，經(jīng)歷團(tuán)隊(duì)合作等學(xué)習(xí)過(guò)程，使自己現(xiàn)有的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化去解決一些問(wèn)題，比簡(jiǎn)單的“積累”更有其實(shí)際意義，這樣不僅增強(qiáng)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在打基礎(chǔ)階段就體驗(yàn)科學(xué)研究的魅力，更為將來(lái)自己做“大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)”“科學(xué)研究”等方面打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4 “自主、探究與合作”式教學(xué)模式實(shí)施的有力保障

為了是這種“自主、探究與合作”式教學(xué)模式更好地發(fā)揮其作用，更大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，我們團(tuán)隊(duì)先后研發(fā)了“基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)電子教材”、“基礎(chǔ)化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程”、“化學(xué)與生物實(shí)驗(yàn)中心資源數(shù)字化管理系統(tǒng)”、“化學(xué)與生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心信息化教學(xué)與管理平臺(tái)”，這幾個(gè)研發(fā)成果都榮獲了省教育技術(shù)成果獎(jiǎng)?！盎A(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)電子教材”、“基礎(chǔ)化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程”這兩項(xiàng)研發(fā)成果提供了課程簡(jiǎn)介、項(xiàng)目簡(jiǎn)介、預(yù)備知識(shí)、電子課件、教學(xué)錄像、模擬實(shí)驗(yàn)和綜合測(cè)試七個(gè)方面的資源。優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源可為教師教學(xué)提供教學(xué)課件、教學(xué)參考資料，為學(xué)生預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、自測(cè)、拓展提供豐富的資源，學(xué)習(xí)內(nèi)容可以自由選取，學(xué)習(xí)是通過(guò)學(xué)生自主活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生可以靈活控制學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)程速度，適應(yīng)異地和遠(yuǎn)程教學(xué)?！盎瘜W(xué)與生物實(shí)驗(yàn)中心資源數(shù)字化管理系統(tǒng)”為學(xué)生詳細(xì)介紹了其實(shí)驗(yàn)所需要的的儀器設(shè)備及實(shí)驗(yàn)玻璃儀器和化學(xué)藥品情況，保證了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)過(guò)程得以順利進(jìn)行。“化學(xué)與生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心信息化教學(xué)與管理平臺(tái)” 提供了中心概況、管理規(guī)章制度、儀器設(shè)備、網(wǎng)上選課、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室、師生論壇和友情鏈接幾個(gè)欄目，通過(guò)這個(gè)平臺(tái)，根據(jù)自己的需求選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，在開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放時(shí)間里自行選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。特別是師生論壇和友情鏈接，增強(qiáng)了可用于教師與教師、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間溝通交流，如網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告等等，拓展學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間。有利于提高教師和學(xué)生的理論水品、業(yè)務(wù)素質(zhì)，增進(jìn)師生感情，構(gòu)建和諧的教學(xué)、學(xué)習(xí)環(huán)境，提高教學(xué)質(zhì)量；方便教師和學(xué)生了解國(guó)內(nèi)高校的發(fā)展動(dòng)態(tài)。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)先后編寫(xiě)了《大學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》、《基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》和《大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教程》等高質(zhì)量教材，這3本教材均已經(jīng)獲得省級(jí)優(yōu)秀教材獎(jiǎng)。

這幾項(xiàng)研發(fā)成果和高水平的實(shí)驗(yàn)教材為“自主、探究與合作”式教學(xué)模式實(shí)施的提供了有力保障。

總之，在“苯甲酸”此類(lèi)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)效果可以看出“自主、探究與合作”式教學(xué)模式在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生處在中心地位，改變了原來(lái)被動(dòng)接受為現(xiàn)在主動(dòng)學(xué)習(xí)；在教學(xué)中學(xué)生體驗(yàn)的是科學(xué)研究過(guò)程，應(yīng)用的是科學(xué)研究方法，探求實(shí)驗(yàn)方案、解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果都使學(xué)生始終處于創(chuàng)造性思維狀態(tài)，逐漸增強(qiáng)他們的創(chuàng)造意識(shí)，增長(zhǎng)創(chuàng)造能力；合作學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用、功能的發(fā)揮，親身體會(huì)，將使學(xué)生樹(shù)立團(tuán)隊(duì)合作觀念，強(qiáng)化他們的協(xié)作意識(shí)，這是現(xiàn)代人不可缺少的素養(yǎng)；探究學(xué)習(xí)任務(wù)、合作學(xué)習(xí)機(jī)制都驅(qū)動(dòng)著學(xué)生通過(guò)多種途徑學(xué)習(xí)，獲取解決問(wèn)題的有利信息，提出解決問(wèn)題的構(gòu)想，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和

能力。

這些效應(yīng)的總和并經(jīng)多次重復(fù)逐次強(qiáng)化，必將有力地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的精神，在如此扎實(shí)的實(shí)踐鍛煉中，學(xué)生的實(shí)踐能力自然得到真實(shí)地提高。

致謝：本篇文章得到了北華大學(xué)校級(jí)重點(diǎn)教學(xué)研究立項(xiàng)項(xiàng)目“自主、探究與合作式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的研究與實(shí)踐”（201019）的資助。

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