賴水福

[摘 要]現(xiàn)今教學(xué)改革，為培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，提高教學(xué)質(zhì)量，有人提出多種教學(xué)模式和教學(xué)方法。在日常教學(xué)中，要創(chuàng)建高效的化學(xué)課堂，教師要從發(fā)揮學(xué)生的主體性、采用多種導(dǎo)入方式、運(yùn)用多媒體教學(xué)和多種教學(xué)方式等方面，突出教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)。

[關(guān)鍵詞]課堂；教學(xué)；高效

課堂教學(xué)要完成認(rèn)知目標(biāo)，就需要解決好“突出重點(diǎn)”和“突破難點(diǎn)”這兩個常規(guī)問題。因此，教師在講課時必須做到：突出重點(diǎn)，講清難點(diǎn)，幫助學(xué)生理清頭緒，從而有效地學(xué)習(xí)教材。

一、發(fā)揮學(xué)生的主體性

在備課階段，備教材，備學(xué)情，備學(xué)法和教法，主要是以重、難點(diǎn)為中心，在課堂上高效實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。在課堂上，要突出重點(diǎn)，如多設(shè)計(jì)探究活動，讓學(xué)生多參與探究，在練習(xí)法上圍繞重難點(diǎn)反復(fù)訓(xùn)練。練習(xí)是增強(qiáng)對知識點(diǎn)理解、掌握的一種主要方法，做練習(xí)最關(guān)鍵的是講究選題的針對性。不然，不但不能提高學(xué)習(xí)效率，而且還影響對知識的理解和深化。在課堂講清重點(diǎn)、難點(diǎn)。從教學(xué)難點(diǎn)出發(fā)，以生活為源泉，善于創(chuàng)設(shè)情景。首先要尋找一個能引起學(xué)生共鳴和興趣的話題作為難點(diǎn)的切入點(diǎn)。然后采用階梯設(shè)疑法，即設(shè)計(jì)問題有梯度，由淺入深，由易而難，步步推進(jìn)地解決問題。也可以用分解整合法，把一個問題從不同層次和不同角度分解成幾個小問題來講，然后再加以概括歸納，這樣就容易把問題講清。利用游戲活動法，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生主動探究的欲望。

二、采用多種導(dǎo)入方式

在實(shí)際教學(xué)過程中，課堂導(dǎo)入有多種方式，如以生活、社會、科技、環(huán)境的化學(xué)問題及常識導(dǎo)入。但導(dǎo)入最好要圍繞突破重、難點(diǎn)服務(wù)，激發(fā)學(xué)生興趣。在新授過程中，根據(jù)學(xué)生的知識儲備，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，利用各種方式和手段突破重、難點(diǎn)。如講授“空氣是由什么組成的”時，教師在介紹有關(guān)空氣中氧氣含量測定史料探究，要重點(diǎn)分析其測定原理為后面課堂演示實(shí)驗(yàn)突破重、難點(diǎn)服務(wù)?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)學(xué)科，常常通過實(shí)驗(yàn)來學(xué)習(xí)化學(xué)知識和理論，如在“制取氧氣”這節(jié)中，教師通過實(shí)驗(yàn)探究歸納催化劑概念，在實(shí)驗(yàn)的介紹及分析中，提示學(xué)生對比分析反應(yīng)前后的反應(yīng)速率和質(zhì)量及化學(xué)性質(zhì)的對比。

三、運(yùn)用多媒體教學(xué)

在教學(xué)方法和手段上，如在多媒體運(yùn)用上，有時我們的公開課，整堂課多媒體運(yùn)用太多，由于多媒體課光線不好，以及未處理好內(nèi)容與形式、容量與效率的關(guān)系，往往形式新穎熱鬧但教學(xué)效果不好。多媒體的運(yùn)用應(yīng)是為突破重、難點(diǎn)服務(wù)。如把抽象的微觀的內(nèi)容、有毒而危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)及時間較長的實(shí)驗(yàn)，利用多媒體加以呈現(xiàn)，為重、難點(diǎn)的突破服務(wù)。教學(xué)中要將微觀概念的學(xué)習(xí)建立在宏觀的基礎(chǔ)上，從學(xué)生熟悉的日?，F(xiàn)象中引發(fā)思考，幫助學(xué)生將宏觀可見與微觀難見的粒子建立聯(lián)系。如采用多媒體動畫演示微粒變化情況，讓學(xué)生把微觀粒子形象化，初步體會它與宏觀物體運(yùn)動的不同，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力和抽象思維能力。

四、選用多樣化的教學(xué)模式

在教學(xué)模式上，教師應(yīng)該采用多種形式。如在學(xué)習(xí)“二氧化碳性質(zhì)”時，教師可以選擇實(shí)驗(yàn)探究的方式得出二氧化碳和水發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)，讓學(xué)生體會到其中的科學(xué)的研究方法。在教學(xué)中，教師可采用小臺階進(jìn)行分步實(shí)驗(yàn)的方法，師生相互研討，可以收到較好效果。但沒有一種模式是放之四海而皆準(zhǔn)，只有根據(jù)重、難點(diǎn)的特點(diǎn)，選擇最有利突破重、難點(diǎn)的教學(xué)模式，是有效模式。

另外，在知識點(diǎn)傳授上，教師可以采用多種教學(xué)方法，如實(shí)驗(yàn)探究法、討論法、觀察法、歸納法、演繹法、控制變量對比分析、練習(xí)法、自主閱讀歸納法。如在學(xué)習(xí)“離子”時，教師可以借助觀察“1-18號元素原子結(jié)構(gòu)示意圖”，以表格的形式進(jìn)行知識類比，歸納三類元素的最外層電子數(shù)目特點(diǎn)及與元素化學(xué)性質(zhì)的關(guān)系，這樣處理能化難為易，變枯燥為樂趣，變結(jié)論性知識為探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生饒有興趣地、自主地進(jìn)行科學(xué)探究。教師在教學(xué)中要始終圍繞重、難點(diǎn)展開，只有這樣才是高效的、經(jīng)得現(xiàn)實(shí)檢驗(yàn)的教學(xué)。

責(zé)任編輯 一 覺