梁清

【摘要】 詩人徐志摩在其名作《再別康橋》中寫道：“撐一支長篙，向青草更青處漫溯”，龐榮飛老師作為語文教師的“擺渡人”，在五色斑斕的語文河流里滿載著一船星輝，企盼讓更多的語文教師抵達教學的“彼岸”，他且行且吟并樂此不疲……

【關鍵詞】中學語文；教研員；龐榮飛

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

20年過去，彈指一揮間，從1992年初闖入語文教研這一“行當”，龐榮飛老師已在這方園地里淡定地躬耕了二十余個春秋。朝飲霞光，暮伴斜陽，他用辛勤的汗水，智慧的律動，次第演繹著廣西柳州、南寧兩地中學語文教學研究的“雙城交響曲”。

一

龐榮飛老師還清楚地記得當初從成人高校教師 “越界”就任中學語文教研員的情景，即便是有過七八年中學語文教學資歷，又有八年高校任教實踐，但仍覺得新角色的“扮演”殊為不易。多年后，他對教研員做了這樣的定位：是為一線教師的“臨門一腳”傳去好球的“邊鋒”，是為教師職業(yè)生命默默提供養(yǎng)分的那一片“綠葉”，是為一線教師在教學實踐與先進教學理念之間起銜接作用的“橋梁”……為了這一“華麗”的轉(zhuǎn)身，他一周有三四天深入到學校，沉浸在課堂，與學校領導交流，與一線教師溝通，為教研活動問診把脈、出謀劃策。在指導教師種好“責任地”的同時，還積極開辟了多塊“試驗田”，并使之呈現(xiàn)出花紅柳綠、瓜果飄香的豐收景象。

快速作文實驗。1995年，初中語文教學還未走出“最怕寫作文”的困境，多少語文教師還在為如何穿越作文教學的 “沼澤地”而艱苦跋涉。龐老師作為語文教研員，此時看在眼里，急在心頭，他不是坐以待“道”，而是起而行之，廣覓良策。經(jīng)過數(shù)度思謀，他與當時流行的、頗具盛名的“快速作文法”的倡導者——湖南邵陽的楊初春老師取得聯(lián)系，設法把“快速作文法”移植到柳州。龐老師以四所高、初中為基地，成立課題組展開移植性研究實驗。他組織課題組成員精讀楊初春老師的《快速作文法》一書，仔細領會，大膽實踐，把楊初春快速作文訓練“五步四法兩課型”用于教學。他帶領課題組成員在繼承了楊老師的“寫作限期限時法”、“指導先虛后實法”、“評閱瀏覽自改法”、‘訓練分步達標法”之外，又創(chuàng)造性地提出了“及時面批法”、“師生、生生互評法”、“評寫結合法”等行之有效的良策。在課題實驗過程中，龐老師言傳身教，面授機宜，與實驗老師一道邊揣摩邊實踐，為深陷泥淖的柳州初中作文教學趟出了一條新路，使得“快速作文法”在柳州落地生根，開花結果。

轉(zhuǎn)變“學困生”實驗。1996年，龐榮飛老師又參與“轉(zhuǎn)變學習困難學生的對策研究”這一自治區(qū)級科研課題。為了讓“學困生”及早擺脫學習困難的窘態(tài)，課題組選取了柳州市第五中學等多所生源薄弱的學校作為實驗的樣本校，龐老師與課題組主要成員一道學習“加德納多元智力理論”，多次聽取市內(nèi)外專家的學術報告，并扎扎實實全方位開展現(xiàn)場研討活動。為了讓課題研究落到實處，課題組專門制定了包括語文學科在內(nèi)的各學科課題管理、視導、基本功大賽和階段性成果評比等制度，確保了課題研究的順利實施。通過這一課題研究，實驗學校在辦學理念、管理措施和課堂教學模式等方面均煥發(fā)新的生機。有些學校還結合自身實際，努力激發(fā)學生潛力、深入挖掘?qū)W校內(nèi)涵，走出了一條特色辦學之路，學校的發(fā)展也因此走向了良性發(fā)展之道。例如柳州市第十五中學，通過舉辦藝術周、校運會等活動，充分發(fā)揮包括“學困生”在內(nèi)的全體學生的聰明智慧，學科活動開展得有聲有色，學校顯得生機勃勃，經(jīng)過三年實驗，及后續(xù)努力，該校一舉“脫困”，入選柳州市最具影響力的十大品牌之列。

分層遞進教學實驗。眾所周知，課堂教學的矛盾與難點在于如何面對一個由個體差異懸殊的學生組成的復雜群體，這種情況在廣西柳州這樣一個經(jīng)濟后發(fā)地區(qū)兼移民城市的中小學校里尤甚。在進行“轉(zhuǎn)變學困生的對策研究”實驗過程中，龐榮飛老師就覺得分層遞進教學法，這一調(diào)控復雜課堂，應對不同層次生源的教學策略，是大面積提高教學質(zhì)量一個絕佳的法寶，何不集中精力，帶領一線教師來對這一課題進行攻關？于是，在老所長黃漢松等專家的指導下，龐榮飛老師又主持了廣西“十五”教育科研A類重點資助課題“中小學分層遞進教學策略實驗研究”。課題在柳州市幾乎所有中小學全面鋪開，課題組借鑒吸收上海、山東等地的經(jīng)驗，根據(jù)分層教學的基本要求即“學生分層—目標分層—分層施教—分層評價—分層提高”的模式來開展課堂教學，并輔以扎實的思想助推，德育引領，綜合促進，大膽創(chuàng)新。這項教學實驗與柳州市的市情及各中小學的校情高度契合，又與不同類型不同學習層次的學生的認知需要十分“合拍”，所以，實驗過程中，學校師生參與的熱情很高，效果也很顯著，此項實驗成為世紀之交，柳州市參與面最廣、影響最大的教育科研活動之一。

二

踏遍青山人未老，風景這邊獨好。2004年歲末，龐榮飛老師的教研陣地移師廣西首府南寧，在這里，他把眼光聚焦于閱讀教學和作文教學。

由于升學競爭日益激烈，為了應付考試，學校各種各樣的統(tǒng)考、統(tǒng)測、模擬、摸底、期中、期末考試以及各種會考，使中小學逐漸陷入了深重的考試災難。閱讀教學是“重災區(qū)”。 “應試教育左右著我們的閱讀！”龐老師的呼聲很急切。他認為，“應試化閱讀”以快速提高考試成績?yōu)槟康?，嚴重違背認知規(guī)律，損害學生的認知品質(zhì)，是一種急功近利的短視的閱讀行為，它在當前的中學語文教學中無忌盛行。它存在這樣一些弊端：一是盲目服從的“對答案”式的被動閱讀。閱讀的動因不是全面準確地理解文本，閱讀者不是真正開啟心智，直起腰板與作者及其文本展開對話交流，質(zhì)疑問難，探尋真理。此種閱讀，只能是小心翼翼地對號入座，謹慎入微地反復揣摩，而且對閱讀結論，只可進“框”，不可出“格”，更不可能作多元領悟。有的只是“定于一尊”的霸道指令。即使讀者已謹慎萬分，仍可能由于片刻的游移或偏離目標，導致前功盡棄。套用吳非先生的話來說，這是地地道道的“跪著閱讀”。長時間反復地進行跪式閱讀操練，會硬生生地扼殺一個人原有的發(fā)散式思維和個性化思維能力，進而熄滅莘莘學子的創(chuàng)新思維的火花。二是淺表化的平面閱讀。其表現(xiàn)是追逐設定的目標，按照單一的角度快速地搜索定位，在文本的表層上盡快地尋找獵物，短、平、快地進行閱讀“狩獵”。閱讀者在行進的旅途中，不敢有片刻的停留、省思，也無暇對文本作從容地打量、品讀。蘇東坡那種對文本進行多角度多目標深度解讀、品味的“八面受敵法”式的閱讀，在這里是絕對被禁止使用的。在這里，思維像一張稀疏的漁網(wǎng)，不僅小魚跑光，連大魚也所剩無幾。三是丟失了真實情趣的乏味閱讀。應試化閱讀是限時閱讀，它與從容地讀，細細地品，志不同道難合。它不允許茶葉緩緩地泡開，茶香慢慢地彌散。對趣味的禁止無異于對閱讀興趣的趕盡殺絕，這種危害是一種對閱讀生態(tài)毀滅式的戕害。諸如以上失去主體、缺乏沉浸、情趣盡無的閱讀狀況在我們教學中比比皆是，為此龐老師憂心忡忡，爾后開出良方。（一）閱讀教學應致力于學生閱讀主體意識的喚醒和閱讀習慣的養(yǎng)成。應該鼓勵學生在閱讀中樹立明確的主體意識，形成自己獨立的見解。（二）閱讀教學應該讓學生經(jīng)歷體驗閱讀的全過程。對于語文課而言，文本教學就是對學生的閱讀示范，教學的過程就是讓學生完整地自主地體驗感受閱讀的全程。從指導學生課前預習課文，自主地初讀課文，在閱讀過程中圈點勾畫；到課堂上動腦動口提出疑問，各抒己見；再到在教師的引導下師生、生生合作交流，最后完成對文本思想內(nèi)容與形式表達的深入領悟。（三）閱讀教學應該重視教師對學生的引領。為師者自己首先得是個鐵桿的“讀者”，教師自己熱愛讀書，才可能讓學生耳濡目染，受到影響；才可能真正有聲有色地激趣，有板有眼地“導航”。教師在課余向?qū)W生推薦好書，或讓學生互相交流讀書心得，開展讀書征文競賽都是行之有效的良方。孩子在中小學階段一般都有著很強的“向師性”，教師的引導提倡對他們有極大的感召力，因此教師的引領不能缺位。

作文教學效率低下作為語文教學的“頑癥”，消耗了一代又一代語文教師的智慧與汗水，至今仍是一條未被完全跨越的“馬里亞拉海溝”。多少莘莘學子望而生畏，無數(shù)語文教師眉頭緊鎖，都希望這一“天塹”早日變成通途。為此，龐榮飛老師拋出破解作文教學難題的利器，一是科學建“序”。這里的“序”，指的是教學訓練的序列或體系。訓練序列是探索作文教學科學化，有序化的重要載體，是作文教學步入理性化，成熟化的顯性標志。他向廣大一線教師建議，應重視研究國內(nèi)各種寫作教學訓練系列的特點及利弊，并針對自己的實際，進行取舍加以整合，在實踐中運用，并在運用中不斷完善，不斷優(yōu)化。早日擺脫漫無目標的游擊狀態(tài)是切實提高作文教學效率的重要舉措。二是準確定位。定位不準會使作文教學發(fā)生偏移，甚至會成為一種外加于學生身上的沉重負擔。《語文課程標準》指出：“寫作是運用書面語言進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程?！鼻叭艘苍Ｖ堑乇硎觯骸伴喿x是吸收，寫作是傾吐?！弊魑木推浔举|(zhì)而言，是真摯情感的出口，是真實思想的通道，是審美態(tài)度的外化?；谶@種認識，如果在作文教學過程中引導學生把敘寫見聞、抒發(fā)感受、表述情感、求真向善、交流思想當做一種基于自身的主觀訴求，進而讓他們從寫真情文、放膽文、自主文起步，他們或許不會視作文為畏途。三是精心指導。作文作為一種綜合程度很高的語文行為，學生在寫作過程中勢必遇到多重障礙，在諸如觀察與體驗、模仿與創(chuàng)造、角度與技法、選材與立意、謀篇與布局、修改與潤色等方面受阻，這些都需要作為“過來人”和“擺渡者”的語文教師提供適時有序、具體有效的點撥指導。

三

教育的天空非常廣闊，每一位教師要找到自己理想的翱翔姿勢。而教研員就要為“讓老師飛”助一臂之力。也就是說，語文教研員的重要職責就是促進教師的專業(yè)發(fā)展與能力提升。

針對南寧市廣大中學語文教師的專業(yè)提高的需求，滿足他們的語文教學能力提升的愿望，龐榮飛老師堅持努力開拓、運用區(qū)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教學資源，引領南寧中學語文教學逐年穩(wěn)定前行。他和同事們在全國范圍內(nèi)篩選名師，把他們邀請到南寧，面對面地給一線教師進行教學診斷，開展教學示范，實施專業(yè)引領。自2006年以來，把全國范圍內(nèi)教學經(jīng)驗突出、教學理念正確、教學特點鮮明、既好看又好學的名師，如余映潮、王君、王大績、梁捷、胡國華等邀請到南寧。特別是2007年把全國中語會常務理事、著名語文特級教師、原湖北省荊州市教科院中學語文教研員余映潮老師請來，余老師既能把課上得新穎平實，又能把課評得精彩深入，同時還能在文本解讀、教學設計、教學方法等方面給一線教師以切切實實的指導，更重要的是余老師以體現(xiàn)自己教學理念的課堂示范征服了廣大教師，第一次講學過后，聽課的老師們對其教學語言優(yōu)美、教學結構嚴密、教學內(nèi)容充實、教學環(huán)節(jié)明晰和教學方法靈活的語文教學藝術反響極好，龐老師先后多次把余老師請到南寧，開展閱讀寫作、中高考備考等幾乎全方位的教學指導。配合余老師的教學示范，龐榮飛老師還要求每一位語文教師閱讀《語文閱讀教學藝術五十講》、《余映潮講語文》、《聽余映潮老師上課》等著作，經(jīng)過幾年的示范引領、學習內(nèi)化，南寧市不少骨干教師的語文課發(fā)生了很大的變化。許多原來上課充滿困惑的老師上起課來也有板有眼、有招有式了。據(jù)不完全統(tǒng)計，幾年來，南寧市有近6000人次的教師在家門口直接觀摩了全國名師的示范課，從中獲取了有益的養(yǎng)分。這些名師的講學與示范縮小了南寧市的中學語文教學與全國改革前沿地帶的差距，激發(fā)了一線教師投身課堂改革的熱情。切實促進了廣大語文教師的專業(yè)成長。

作為特級教師，作為廣西中語會副理事長，龐老師主持的語文教研活動始終堅持群眾性、滲透性的準則。他不辭辛勞，克服困難，把平實高效的現(xiàn)場示范課，把富有啟迪意義的專題講座送到區(qū)縣，送到鄉(xiāng)下，送到薄弱學校去，以自己的行動促進教育公平，使同在一片藍天下的偏遠農(nóng)村學校也能享受到優(yōu)質(zhì)教育的陽光。他還面向全自治區(qū)組織多次語文教學觀摩、研討會，這些教研活動貼近教師，特別是農(nóng)村教師們的教育教學現(xiàn)狀，并且采用名師示范、課例展示與專家點評的方式展開，研討內(nèi)容的學術含量高，內(nèi)容針對性強，活動效果好，對一線教師來說是十分難得的“輸氧”和“送炭”。

詩人徐志摩在其名作《再別康橋》中寫道：“撐一支長篙，向青草更青處漫溯”，龐榮飛老師作為語文教師的“擺渡人”，在五色斑斕的語文河流里滿載著一船星輝，企盼讓更多的語文教師抵達教學的“彼岸”，他且行且吟并樂此不?！?/p>

（編輯：龍賢東）