陳鵬輝

摘 要：車(chē)工工藝與技能訓(xùn)練課是一門(mén)既具有獨(dú)立性，又具有兼容性的專(zhuān)業(yè)課。該課程在機(jī)械專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)中處于承上啟下的位置，不但能使學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)和掌握的技能實(shí)現(xiàn)自我提升和終身發(fā)展，還是后繼專(zhuān)業(yè)課程（比如數(shù)控，機(jī)電一體化，機(jī)械制造等專(zhuān)業(yè)）學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。加強(qiáng)理論知識(shí)教學(xué)、切實(shí)提高學(xué)生動(dòng)手能力、樹(shù)立一定的專(zhuān)業(yè)意識(shí)，是車(chē)工工藝與技能訓(xùn)練這門(mén)課程教學(xué)的重要任務(wù)。運(yùn)用理實(shí)一體化教學(xué)模式是完成這項(xiàng)任務(wù)很好的方法。

關(guān)鍵詞：車(chē)工工藝與技能訓(xùn)練課 理實(shí)一體化 教學(xué)模式

一體化教學(xué)模式是為了滿(mǎn)足企業(yè)對(duì)技術(shù)工人更新、更高的要求而產(chǎn)生的。為了培養(yǎng)企業(yè)急需的既具有一定的理論知識(shí)，又有很強(qiáng)的實(shí)際操作能力，既能解決生產(chǎn)實(shí)際中的問(wèn)題，又有技術(shù)創(chuàng)新能力，同時(shí)又適應(yīng)生產(chǎn)第一線(xiàn)的應(yīng)用型人才，學(xué)院提出了一體化教學(xué)改革。經(jīng)過(guò)一學(xué)期一體化的教學(xué)實(shí)踐，筆者對(duì)一體化教學(xué)有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為在實(shí)施一體化教學(xué)中要徹底打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系和教學(xué)模式，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和要求重新制定教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，真正體現(xiàn)出一體化教學(xué)實(shí)用性強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量和效率高的優(yōu)勢(shì)。

一、車(chē)工工藝與技能訓(xùn)練課傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題

由于技工院校學(xué)生文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，在學(xué)習(xí)過(guò)程中抽象思維能力低，對(duì)零件的加工工藝和車(chē)削方法難以形成完整的認(rèn)識(shí)，上理論課時(shí)感到枯燥乏味，難學(xué)易忘，厭學(xué)心理較普遍，靠死記硬背來(lái)應(yīng)付考試，上實(shí)習(xí)課時(shí)雖說(shuō)有興趣，但沒(méi)有掌握專(zhuān)業(yè)技術(shù)理論知識(shí)，僅限于模仿性的操作，無(wú)法觸類(lèi)旁通，難以形成技能操作體系，因此學(xué)不到真正意義上的專(zhuān)業(yè)技能，教學(xué)質(zhì)量難以提高，從而也影響了學(xué)校的聲望。

這些問(wèn)題可以通過(guò)教學(xué)方法的改變來(lái)解決。以往學(xué)校的教學(xué)模式是理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)相互獨(dú)立，分別由不同的教師擔(dān)當(dāng)，先上理論課，過(guò)一段時(shí)間再上實(shí)習(xí)課，在時(shí)間的安排上跨度較大，理論教學(xué)模式是“填鴨式”教學(xué)，教師在課堂上照本宣科，滿(mǎn)堂灌，即使用了多媒體教學(xué)，大多也只是把原先應(yīng)該寫(xiě)在黑板上的內(nèi)容搬上了屏幕，教學(xué)內(nèi)容和效果沒(méi)有本質(zhì)的變化，使得學(xué)生在理論課程結(jié)束后，分辨不出哪些知識(shí)點(diǎn)對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)是最有用的，更不懂將來(lái)的工作崗位到底需要哪些理論基礎(chǔ)和實(shí)踐技能。實(shí)習(xí)教學(xué)時(shí)因教學(xué)場(chǎng)地和教師現(xiàn)場(chǎng)組織教學(xué)存在問(wèn)題，學(xué)生在實(shí)習(xí)時(shí)有動(dòng)手干的，有看的，甚至有“搗蛋”的；其次由于理論教師和實(shí)踐教師缺乏溝通，在教學(xué)上自成體系，互不干涉，各負(fù)其責(zé)，造成相互脫節(jié)，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法難以有機(jī)地結(jié)合，教材之間的內(nèi)在聯(lián)系得不到協(xié)調(diào)，出現(xiàn)問(wèn)題相互推諉，這些都不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取和對(duì)技能的掌握，同時(shí)也制約了專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。

二、運(yùn)用一體化教學(xué)的積極意義

一體化教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，有著很顯著的優(yōu)點(diǎn)：

1.改變了教學(xué)空間

這樣的教學(xué)模式把理論教學(xué)和技能實(shí)訓(xùn)融為一體，把課堂搬進(jìn)了實(shí)習(xí)車(chē)間，把教學(xué)過(guò)程變成了生產(chǎn)過(guò)程，把實(shí)習(xí)任務(wù)變成了生產(chǎn)任務(wù)，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)體驗(yàn)工作環(huán)境，切實(shí)掌握生產(chǎn)一線(xiàn)的實(shí)用技術(shù)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

2.改變了教學(xué)觀念

這樣的教學(xué)模式以鍛煉學(xué)生的能力為根本，實(shí)現(xiàn)從原來(lái)以教師為中心，“教給”學(xué)生，向現(xiàn)在以學(xué)生為中心，“教會(huì)”學(xué)生轉(zhuǎn)變。改變學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講的局面，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，在理論學(xué)習(xí)中強(qiáng)化技能，在技能訓(xùn)練中驗(yàn)證理論，形成“在學(xué)中做，在做中學(xué)”的學(xué)習(xí)方式。

3.提高了教學(xué)質(zhì)量

一體化教學(xué)不但能較好解決理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)脫節(jié)的問(wèn)題，大大激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在努力提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能水平的同時(shí)，還充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體參與作用，減少理論課與實(shí)習(xí)課之間的知識(shí)重復(fù)，增加了學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，達(dá)到了提高教學(xué)質(zhì)量和效率的目的。

4.增強(qiáng)了教師素質(zhì)

作為一體化授課主體的教師必須能完整地把握理論與實(shí)踐教學(xué)的全過(guò)程，具有綜合授課能力。這就要求教師要能適時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，掌握新技術(shù)、新工藝，不斷鉆研業(yè)務(wù)，更新知識(shí)。運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，不斷激勵(lì)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，真正達(dá)到培養(yǎng)中、高級(jí)技術(shù)人才的目的。學(xué)校要為教師提供提高素質(zhì)的平臺(tái)，加強(qiáng)理論教師與實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的業(yè)務(wù)交流，組織教師參加先進(jìn)的教學(xué)培訓(xùn)，掌握先進(jìn)授課知識(shí)，使“雙師型”師資成為教學(xué)的主力軍。

5.改善了教學(xué)條件

一體化教學(xué)模式對(duì)教學(xué)條件要求很高，教學(xué)場(chǎng)地必須滿(mǎn)足理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)的需求。這是運(yùn)用一體化教學(xué)模式的前提和保障，也是學(xué)校提高辦學(xué)質(zhì)量，立穩(wěn)職教領(lǐng)域的一項(xiàng)舉措。

三、車(chē)工工藝與技能訓(xùn)練課一體化教學(xué)策略

本著以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的原則，通過(guò)啟發(fā)和教師與學(xué)生之間的雙向交流，側(cè)重“在做中學(xué)”，促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論的理解，提高實(shí)訓(xùn)興趣和實(shí)際操作能力，達(dá)到了理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)目的。

1.打破常規(guī)

打破常規(guī)的先理論后實(shí)踐的教學(xué)模式讓學(xué)生先進(jìn)入實(shí)習(xí)車(chē)間參觀，對(duì)照實(shí)物（包括機(jī)床、工件等）增加感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)習(xí)興趣。

2.多采用直觀教學(xué)和現(xiàn)場(chǎng)情景教學(xué)

在講授上盡量多采用直觀教學(xué)和現(xiàn)場(chǎng)情境教學(xué)，理論教學(xué)摒棄過(guò)去那種滿(mǎn)堂灌的填鴨式教學(xué)方法，采用“互動(dòng)式”、“啟發(fā)式”教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生積極的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)行為，真正成為學(xué)習(xí)的主人。筆者的思路是：在學(xué)生收到任務(wù)書(shū)后，分小組展開(kāi)討論，制訂出具體工作計(jì)劃。包括任務(wù)的圖樣分析，工藝的制定，所需的工、量、刃具，及加工的步驟和注意事項(xiàng)等；制訂完計(jì)劃后，由每個(gè)小組闡述出計(jì)劃制定的理由，教師在歸納總結(jié)后對(duì)一些共性問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性、深入講解。這樣有助于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握。

3.重視演示操作

演示的過(guò)程是激發(fā)學(xué)生探究的過(guò)程，要求學(xué)生帶著問(wèn)題認(rèn)真觀察思考，掌握要領(lǐng)。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和不同任務(wù)，筆者把演示分為：分解演示、慢速演示、重點(diǎn)演示三種。比如：在機(jī)床的操作方法上采用分解演示，從著裝到每一個(gè)操作動(dòng)作都要規(guī)范，要講清要領(lǐng)和注意事項(xiàng)，以防學(xué)生在實(shí)習(xí)中出現(xiàn)人、機(jī)事故；在演示零件的車(chē)削加工時(shí)采用慢速演示，把不同的工件和刀具的正確安裝方法、車(chē)削時(shí)進(jìn)退刀的方向和手法，以及各種工、量具的使用方法，都一步一步演示給學(xué)生們看，此時(shí)需講明根據(jù)要零件結(jié)構(gòu)正確的安排加工的先后順序，對(duì)車(chē)削精度要求較高的零件，對(duì)如何保證零件加工質(zhì)量的技術(shù)方法做重點(diǎn)演示，著重強(qiáng)調(diào)要正確選擇基準(zhǔn)采用合理的加工工藝，避免工藝倒流現(xiàn)象發(fā)生，確保加工質(zhì)量。在講解時(shí)盡可能地細(xì)化到每一個(gè)工步，對(duì)關(guān)鍵的步驟要反復(fù)講解甚至可以重新演示。

4.巡回指導(dǎo)

巡回指導(dǎo)是實(shí)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生自己動(dòng)手練習(xí)時(shí)，最容易出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題。這就要求我們要勤巡視，一方面解決學(xué)生提出的問(wèn)題，另一方面觀察學(xué)生任務(wù)加工情況，最重要的是要察看學(xué)生安全防護(hù)措施是否到位和操作動(dòng)作是否規(guī)范，嚴(yán)防學(xué)生在操作時(shí)發(fā)生安全事故。

5.對(duì)學(xué)生的實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行分析評(píng)價(jià)

每次任務(wù)結(jié)束后都要對(duì)學(xué)生的實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，并要求學(xué)生寫(xiě)出任務(wù)小節(jié)。通過(guò)小結(jié)可以掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，找出有共性的缺陷再次進(jìn)行系統(tǒng)講解演示。必要時(shí)還需再實(shí)踐，讓學(xué)生對(duì)第一次實(shí)踐的結(jié)果進(jìn)行糾正，也促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)思考，有利于提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能和分析解決問(wèn)題的能力，還有助于提高學(xué)生職業(yè)道德水平。同時(shí)通過(guò)小結(jié)也了解自己的教學(xué)方法與當(dāng)前學(xué)生實(shí)際情況是否穩(wěn)合，以便及時(shí)作出調(diào)整。

6.增加階段考核

階段考核是在一個(gè)項(xiàng)目完成后對(duì)學(xué)生在此階段對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行全面的考查，讓學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，以防前學(xué)后忘。一體化教學(xué)考核要包括理論和實(shí)踐兩方面內(nèi)容，還要把職業(yè)素養(yǎng)考核納入進(jìn)去。隨著任務(wù)推進(jìn)，可采用靈活考核的方式，不再拘泥于過(guò)去的單一閉卷考試來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)的優(yōu)劣。

四、車(chē)工工藝與技能訓(xùn)練課一體化教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

雖說(shuō)一體化教學(xué)在很大的程度上增加了學(xué)生動(dòng)手操作的比例，但也不能重練輕學(xué)。由于實(shí)習(xí)操作在學(xué)生眼里帶有一定的趣味性，他們?cè)趯?zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中比較喜歡上實(shí)習(xí)課，而不愿上枯燥的理論課，這就對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的掌握起到了制約，這就需要教師及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)和實(shí)踐操作之間的內(nèi)在聯(lián)系，理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)，是用來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐的，并由淺入深地向?qū)W生灌輸專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，使其理論和實(shí)踐齊頭并進(jìn)，否則學(xué)生在學(xué)習(xí)上會(huì)產(chǎn)生惰性，阻礙學(xué)生自我提升和全面發(fā)展。

一體化教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是理論與實(shí)踐的統(tǒng)一與融合，教師的每節(jié)課要有明確的技能目標(biāo)和理論認(rèn)知目標(biāo)，理論教學(xué)除了采用課堂集中授課，還可以利用巡回指導(dǎo)個(gè)別講授，任務(wù)完成后的總結(jié)等不同形式來(lái)完成。

五、車(chē)工工藝與技能訓(xùn)練課實(shí)施一體化教學(xué)的效果

在《車(chē)工工藝與技能訓(xùn)練》課程教學(xué)中采用直觀性理論教學(xué)與項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合的一體化教學(xué)模式，理論聯(lián)系實(shí)際，可使理論教學(xué)更直觀，理論知識(shí)更易懂，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更濃厚。通過(guò)任務(wù)化實(shí)習(xí)，可加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，大幅度地提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。學(xué)生畢業(yè)上崗后能夠更快地適應(yīng)工作，增強(qiáng)工作信心，提高工作能力。

六、結(jié)語(yǔ)

一體化教學(xué)作為職業(yè)教育的一種新的教學(xué)模式，為學(xué)院專(zhuān)業(yè)的建設(shè)、發(fā)展創(chuàng)造了有利的條件。使我們的培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)所需緊密相連，提高了畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)，為今后走向工作崗位打下良好的基礎(chǔ)，同時(shí)也提高學(xué)院的辦學(xué)質(zhì)量，走出一條深化職業(yè)教育改革新途徑。

（作者單位：淮海技師學(xué)院）