李雙環(huán)

摘 要：在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的過程中，教師需要擺脫舊的、傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)模式的束縛，不斷地拓展學(xué)生的視野，以開辟習(xí)作教育的新天地。論述了小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)存在的問題，并提出了解決問題的對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；習(xí)作教學(xué)；問題；對策

習(xí)作指的是通過應(yīng)用語言文字進行交流與表達的一種方式，是進行創(chuàng)造性描述、認(rèn)識自我、認(rèn)識世界的過程。習(xí)作教學(xué)需要和學(xué)生的實際生活聯(lián)系起來，使學(xué)生善于表達，樂于動筆，教師需要指導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活，表達自己的真摯感情。因此，教師在進行習(xí)作教學(xué)的時候，一定要定位好習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)，并且要轉(zhuǎn)變思想，不斷地改進習(xí)作教學(xué)的方法，進而提高習(xí)作教學(xué)的有效性。

一、小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)存在的問題

1.學(xué)生對習(xí)作不感興趣

在目前的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生對習(xí)作不感興趣，在習(xí)作練習(xí)課上，學(xué)生具有逃避和懼怕的心理，這是因為：很多學(xué)生不喜歡語文這門學(xué)科，對閱讀書籍沒有任何的興趣，這就造成學(xué)生的語文素材與知識積累不夠，在進行習(xí)作的時候，感覺沒有什么話要說，很自然地就對習(xí)作失去了興趣；不少教師為學(xué)生布置習(xí)作題目的時候，未曾考慮到學(xué)生的實際能力與知識水平，經(jīng)常是超出了學(xué)生的能力范圍，這必然使學(xué)生習(xí)作的難度增加，還可能會對學(xué)生造成一定的打擊，不少學(xué)生為了完成習(xí)作的任務(wù)，瞎編亂造，或者是東湊西拼，導(dǎo)致文章不符合題目的要求。

2.習(xí)作內(nèi)容乏味和單調(diào)，缺少真摯的感情

新課標(biāo)要求，小學(xué)生的習(xí)作練習(xí)應(yīng)當(dāng)以自身的經(jīng)歷作為素材，然而，目前學(xué)生的習(xí)作練習(xí)跟這個要求還差得很遠，不少學(xué)生一直認(rèn)為缺少寫作的素材，他們往往講述一些沒有新意的東西，比如要寫好人好事，就寫教師帶病講課，或者是寫幫助盲人過馬路等，這嚴(yán)重缺少新意，使得習(xí)作內(nèi)容乏味和單調(diào)，缺少真摯的感情。

二、解決習(xí)作教學(xué)存在問題的對策

1.指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，從生活當(dāng)中取材

教師引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活是增強學(xué)生習(xí)作能力的一種有效方式。小學(xué)生的習(xí)作常常是無話可說，缺少素材，為此，教師需要指導(dǎo)學(xué)生多注意觀察周圍的一些人和事。一方面，為了使學(xué)生積累豐富的習(xí)作素材，教師需要常常組織學(xué)生進行一些多姿多彩的實踐活動，以使學(xué)生親自感受，提高觀察能力，通過自己的觀察來進行習(xí)作。比如，教師布置題目為《記一次活動》的習(xí)作的時候，由于學(xué)生的課間活動時間比較短，根據(jù)這個實際情況，教師可先別急著讓學(xué)生進行習(xí)作，而是抽出一部分時間來進行課外實踐活動，這樣學(xué)生有了自己的真實經(jīng)歷，表達真摯感情的習(xí)作就變得容易了。另一方面，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些跟習(xí)作題目相關(guān)的文章或者是書籍，以使學(xué)生不斷地積累知識和掌握一些習(xí)作技巧。比如，教師在講解了《松鼠》這篇課文之后，教師讓學(xué)生結(jié)合自己的觀察寫一篇題目為《我喜歡的小動物》的習(xí)作，這樣，學(xué)生就變得有話可說，并且可以做到中心明確和條理清楚。

2.指導(dǎo)學(xué)生在交際中提高習(xí)作能力

所謂的交際，指的是學(xué)生在習(xí)作之前構(gòu)思，跟同學(xué)進行口語上的溝通和交流，以表達自身的真實想法，教師需要指導(dǎo)學(xué)生進行口語交際，以有效地培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力，在習(xí)作教學(xué)的過程中，教師要求學(xué)生在進行習(xí)作之前首先跟同學(xué)表達自身的構(gòu)思和想法，以啟發(fā)學(xué)生講出自己所觀察到的事物，以及對事物的評價，并且要在同學(xué)之間進行溝通和交流。學(xué)生之間在溝通和交流的過程中能夠受到一定的啟發(fā)，進而獲得提高。教師需要實時地進行引導(dǎo)，對學(xué)生習(xí)作題材的選擇，以及習(xí)作的立意進行規(guī)范，以使學(xué)生清楚習(xí)作的具體寫作方法。在學(xué)生開展口語交際的時候，教師一定要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種輕松愉悅的氛圍，以調(diào)動學(xué)生的積極性，激勵學(xué)生大膽地表達自己的真摯感情，肯定學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀的地方。除此之外，還應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生的口語交際語言，以切實提高學(xué)生的口語交際能力。

3.重視評價的整個過程

在傳統(tǒng)意義上的習(xí)作教學(xué)模式當(dāng)中，教師常常是僅僅重視對結(jié)果的評價，不注重指導(dǎo)學(xué)生的習(xí)作過程。可以說，學(xué)生的習(xí)作是學(xué)生絞盡腦汁的成果，他們希望自己的習(xí)作可以得到教師的肯定?？墒?，等到他們看到自己被教師所批閱的習(xí)作的時候，他們看到的是一些諸如“書寫潦草馬虎”“語言比較平淡”“語句不夠通順”“思路狹窄“等令人傷感的語句，這嚴(yán)重地打擊了學(xué)生進行習(xí)作的積極性。作為一名小學(xué)語文教師來講，倘若能夠從學(xué)生的習(xí)作當(dāng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢，多多鼓勵與肯定學(xué)生的習(xí)作，那么就能夠調(diào)動學(xué)生的習(xí)作興趣。比如，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與習(xí)作水平進行分組，通過習(xí)作登記表激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情。一篇習(xí)作為一個點，五個點組成一顆星。在每一次進行點評的時候，教師跟學(xué)生一起點評各個小組所認(rèn)可的習(xí)作，隨后要求組內(nèi)的各個學(xué)生進行批改，并且要在班級習(xí)作簿上面進行刊登。這樣有效地彌補了評價主體單一性的缺陷。長時間下去，學(xué)生就能夠養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣，一旦他們對習(xí)作充滿了興趣，就非常愿意進行習(xí)作練習(xí)。

參考文獻：

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（作者單位 河北省唐山市古冶區(qū)唐家莊第二小學(xué)）