林志斌

初中數學課堂教學中的素質教育，首先是給學生打好數學的初步基礎，讓學生掌握一定的數學基礎知識和基本技能，這是學生發(fā)展的起點。其次還要發(fā)展學生的數學思維能力，培養(yǎng)學生學習數學的興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，著眼于學生的發(fā)展。本文就如何在初中數學課堂教學中發(fā)展學生的素質談點自己的幾點看法。

一、結合數學學科特點，對學生進行思想品德教育

這是數學教學的一項重要任務。在課堂教學中，結合教學內容，對學生進行辯證唯物主義觀點的教育，使學生從中領悟到數學來源于實踐，又反過來作用于實踐，受到實踐第一，矛盾對立統(tǒng)一，事物發(fā)展變化和普遍聯系等觀點的熏陶和感染；要通過介紹我國的數學成就以及數學在社會主義建設中的應用，激發(fā)民族自尊心和愛國主義思想感情，使學生逐步明確要為國家富強，人民富裕而努力學習。在教學中，對學生既要熱情關懷，又要嚴格要求、刻苦鉆研、實事求是的態(tài)度，以及認真整潔地書寫作業(yè)，對解題結果進行檢查等良好的學習習慣。

二、面向全體學生

如何在課堂教學中面向全體學生，我在初中數學教學過程中一直探討這個問題。多年以來，我試圖通過加大教師對學生練習的檢查力度，力爭與每個學生對話，想達到面向全體學生，大面積提高成績的目的，結果卻是事倍功半。后來我就嘗試新的方法：在學生進行課堂練習的檢查中發(fā)揮學生的群體優(yōu)勢，練習完成正確的學生就是一個個小老師，讓他們對練習中出現問題的學生進行指導講解，從而使群體教學達到1∶1的個別教學的效果，使教學質量明顯的提高。

這樣做的理由是：在練習時每班至少有五分之一的學生完成練習相對又快又準確，而他們完成練習后若去做別的練習，教師力不從心，照顧不過來，這部分學生沒事做浪費他們的時間，而其它學生完不成練習，又不能同步進行，這時若讓快的學生用自己對練習題的經驗去指導較差的學生，可使雙方都受益。一方面，教室里增添了許多小老師，使不同程度的差生得到分層個別指導，創(chuàng)造了第二次學習機會；另一方面，好學生通過給別人講解指導，加深了自己對該知識點的認識，糾正了自己的某些錯誤認識，提高了自己的語言表達和邏輯思維能力，發(fā)展了對出現錯誤的觀察力，增進了同學們之間的友誼，使全班的學習風氣明顯的改善。

三、創(chuàng)設師生心理相融的課堂氣氛，使學生愉快地學習

良好的課堂心理氣氛的營造是優(yōu)化教學過程、提高學習效能的一個重要因素，是教師在科學的教學理念引導下，通過有效的調控手段，引導學生沉浸在情緒異常愉悅、智力高度緊張的氛圍中，體現了師生雙方感情的融洽、和睦與流暢。

1.建立和諧融洽師生關系和同伴關系

課堂教學的過程是師生之間、生生之間知識傳遞、思想共鳴、情感交流的過程，課堂教學中建立和諧的師生關系、生生關系是進行正常教學活動、提高教學效率的保證，是制約課堂心理氣氛的重要因素。例如在教學《軸對稱現象》時，在初步認識了軸對稱圖形的特征之后，我幽默地說，老師身體上也有許多軸對稱現象。一個學生馬上問，我可以上去指一指嗎？我馬上回答：當然可以?。∷d奮地上臺，以老師為例進行頭頭是道的介紹，同時也調動了全班學生的學習積極情緒。而后，我讓他們在小組中也開展了一個尋找生活中的軸對稱現象的比賽，有了教師的平等參與，學生的學習興趣濃厚，數學課堂氣氛也更活躍了。

2.激發(fā)興趣以啟迪學生學習的內動力

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。良好的開端是成功的一半，在數學教學中，很多老師都是照本宣科地直接導入新課內容，讓學生覺得數學學習枯燥乏味，缺乏學習的興趣。其實新課導入法是靈活多樣的，可根據教學內容選擇設疑導入或趣味導入，以激發(fā)學生的求知欲，調動學習的興趣。例如講授相似三角形應用時，可一開始就設下懸念，問能否不過河測出河寬，不上樹測出樹高？這樣通過設疑引發(fā)學生探索新知識的興趣，促使學生積極思考，使知識的接受由被動轉化為主動，必能收到良好的教學效果；又如講應用題時，可將市場經濟中實際問題引入課堂，使學生認識數學知識的價值，自然就產生了學習興趣。

3.創(chuàng)設讓學生成功的參與式教學情境

北師大曹才翰教授指出“數學學習是再創(chuàng)造再發(fā)現的過程，必須要主體的積極參與才能實現這個過程”，只有激發(fā)學生積極參與課堂教學，才能提高數學課堂教學效率，培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)造思維能力。創(chuàng)設讓學生成功的參與式教學情境，可以采取以下方法：

（1）分層遞進分析例題，讓學生人人參與。例如教學七年級認識三角形的例題：△ ABC中，AD為BC邊上的中線，為什么△ABD和△ACD面積相等。教師可引導學生從以下幾個方面考慮①三角形面積公式是什么？② 由AD為中線，可得到什么結論？（BD=CD）③ △ABD和△ACD中BD、CD邊上的高如何畫？有什么特點？④由例題可得到什么重要結論（同高等底的兩個三角形面積相等）。這樣的分層遞進分析，給許多學困創(chuàng)造了表現的機會，激發(fā)了他們參與數學活動的積極性。

（2）設置探究式問題，讓學生渴望參與。例如，在教學求證順次連結四邊形各邊中點所得圖形是平行四邊形后，進而問學生當條件變化時，結論如何變化？如矩形各邊中點依次連結而成什么樣的四邊形？改成菱形、正方形、梯形、等腰梯形、對角線垂直的四邊形、對角線相等的四邊形等又如何呢？另外，還可以設計為：當結論變化時要求條件如何？即要依次連結四邊中點得到的四邊形為矩形（菱形、正方形）時，條件應如何變化？最后，可以問學生：結論能否為梯形，為什么？這樣隨著問題的深入，學生好奇心和探究欲望逐步提升，自然就積極地參與到課堂教學中。