駱仕鴻

摘要：英語課堂教學是教師與學生互動的過程，而課堂提問則是一種英語課堂教學中師生雙邊活動最基本的也是最重要的形式。通過課堂提問，教師不僅可以獲得教與學的反饋信息，還可以激發(fā)學生的學習動力，啟迪學生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學生的探究精神。

關鍵詞：英語課堂；教學；提問技巧

一、如何理解課堂提問

所謂課堂提問，就是在課堂教學中，依據教學內容、目的、要求設置問題進行教學問答的一種形式。它是教師進行教學的重要手段和課堂活動的有機組成部分。

二、為什么要進行課堂提問

教師課堂提問是課堂教學的重要組成部分，是教師落實教學計劃和進行課堂活動的紐帶，也是向學生輸入信息的一種途徑。課堂提問能啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生運用英語交際的能力。因此，合理安排課堂提問具有非常重要的意義。

（一）有助于完成教學目的

課堂提問必須以教學目的為指南，教師要在深入鉆研教材的同時，了解學生的情況和本課的特點，知道學生的興趣和疑點，有的放矢地進行提問，以便達到掌握課本內容和獲取知識的目的。

（二）有助于激發(fā)學習動機

課堂提問應激發(fā)學習動機和學習興趣。在課堂教學開始時，教師若用一個有趣的問題來激發(fā)學生的好奇心，就能使學生學習收到事半功倍的效果。

（三）有助于培養(yǎng)學生能力

課堂提問應啟發(fā)學生積極思考，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。課堂提問應有利于課堂交際活動的開展和學生交際能力的培養(yǎng)。提問能促進學生的智力發(fā)展，讓學生通過積極思考去分析、比較、綜合和評價教材中的重要問題。學生在問與答的對話中鍛煉了自己，提高了運用英語進行交際的能力。

三、在中學英語課堂中如何提問

根據現(xiàn)代認知理論，課堂教學過程應該是以不斷地提出問題并解決問題的方式獲取新知識的問題性思維過程。好的提問，可以啟發(fā)學生積極思維，提高學生的學習興趣，使課堂教學收到事半功倍的效果。

（一）注意提問的三個“點”

1.導入點

導入新課時提問，快速讓學生進入熱身活動，能引導學生對所學內容深入思考，激起學生探求新知奧秘的強烈愿望，從而為學習新內容作鋪墊，自然進入新課。這種做法符合“由已知到未知、循序漸進”的教學原則，使學生積極開動腦筋，主動探求問題的答案，為新內容的教學創(chuàng)造條件。

2.連接點

教師在進行課堂教學時，應盡量多在新舊知識的連接點上提問，這樣把新舊知識很自然地聯(lián)系在一起，既可復習舊知識，又能引出新知識，有利于突出知識的連貫性和整體性，也可以更好地集中學生的注意力，并能有效地訓練他們敏捷的思維能力。

3.結束點

即是課堂結尾處提問。鞏固性提問是反饋教學的一種有效方式，它能幫助學生梳理整堂課的脈絡，也是學生對本課教學內容掌握程度的檢測，以此來了解學生對教材的理解、掌握和運用的程度。

（二）把握提問的四個“度”

1.廣度

教師設計或提出問題時，要面向全體學生，要使大多數(shù)學生得到練習的機會。一般的問題可先請后進生或中等生回答，若回答不完整再請較好的學生補充。有難度的問題，要給一定的時間讓學生去思考，不能為了趕速度將問題集中在幾個優(yōu)秀學生身上，從而忽略了其他的中等生或后進生。

2.深度

教學中有不少難點需分步驟才能解答清楚。這時，教師的設問或提問深度應由淺入深、環(huán)環(huán)相扣。問題呈現(xiàn)由易到難符合學生認識事物的思維規(guī)律，這樣會促使學生持續(xù)學習，并有利于養(yǎng)成良好的思維習慣。

3.角度

我們傳統(tǒng)的提問方式是教師問、學生答，這種模式使學生只能消極地、被動地聽與答，減少了學生練習的機會，不利于培養(yǎng)學生的提問能力。因此，教師要經常轉換問答的角度，由學生問，教師答，或由一學生問，另一學生答，或由一組問，另一組答等形式，或者讓學生同桌之間互換角色進行問答，這樣就可以消除學生的被動心理，由被動變?yōu)橹鲃?，充分體現(xiàn)學生的主體作用。

4.頻度

教師提問的頻率取決于提出問題后學生回答的時間。一般情況下，教師提出問題所用的等候時間總是不夠；他們要么自己來回答，要么叫另一個同學來回答。所以，合理把握提問頻率是非常重要的。

（三）遵循提問的五個“性”

1.啟發(fā)性

教師要善于激疑啟思，使提出的問題能促使學生自己去發(fā)現(xiàn)興趣，使他們在這種發(fā)現(xiàn)中嘗到探究和收獲的歡樂。教師應該針對學生的興趣、愛好、學習程度、理解能力等情況進行個體差異性的提問，盡量做到啟而有發(fā)。

2.直觀性

在課堂教學中善于運用簡筆畫、實物、幻燈片、多媒體等進行課堂提問可使抽象復雜的事物變得形象具體。這樣做，由于形聲結合，既可提高學生的興趣，又能增強接受效果。

3.靈活性

教師課堂上提問時，心中往往預選定了對象，但由于學生個體情況的變化，特別是心理因素的影響，有時會導致教師判斷失誤，原以為某個學生能回答某個問題，結果其卻問而不答。這時，教師要善于觀言察色，靈活機動地更換被問的對象或提問方式，以避免出現(xiàn)尷尬或冷場的局面。

4.發(fā)展性

提問應該是先易后難，由淺入深，由具體到抽象，由聚合到發(fā)散。提出較簡單的問題用于檢查學生對所學內容的基本理解，并以此作為較高思維水平的基礎，提出較高水平的問題為學生提供鍛煉較高思維水平的機會。

5.激勵性

第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵?！痹诮虒W中，教師要善于用激勵機制。課堂提問也應具有激發(fā)性，當課堂氣氛較沉悶，學生思維不活躍時，可用搶答或游戲的方式提出問題，以迎合他們爭強好勝的心理特征，使他們以更高的熱情去獲取更大的進步。

總之，在新課程改革的背景下，合理利用提問技巧對提高英語課堂教學質量大有禆益。在教學實踐中，我們應充分發(fā)揮“提問”在英語課堂教學中的作用，合理、科學、藝術地運用課堂提問的技巧，注重提問的質量，把握提問的節(jié)奏，切實提高課堂教學效率。

（作者單位 廣東省東莞市樟木頭中學）