劉慧菊

【摘 要】目前，我們的思想政治課教學(xué)在一定程度忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和自學(xué)能力的培養(yǎng)，被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式往往使學(xué)生感到枯燥、乏味，而且負(fù)擔(dān)加重。在新課改的大背景下，我們必須改變這種狀況，所以我們就要認(rèn)真研究新課標(biāo)精神，巧妙設(shè)計(jì)每一節(jié)課，創(chuàng)造別樣的政治課堂，筆者經(jīng)過(guò)高中思想政治課課堂教學(xué)的探索，在實(shí)踐中收獲了成就但也看到了遺憾。

【關(guān)鍵詞】思想政治課；新課標(biāo)；課堂；探索

長(zhǎng)期以來(lái)，政治課教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授，忽視情感激發(fā)；過(guò)分強(qiáng)調(diào)理性說(shuō)教，忽視感性體悟；過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師獨(dú)舞，忽視師生互動(dòng)；過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的邏輯性，忽視語(yǔ)言的藝術(shù)性。結(jié)果學(xué)生覺(jué)得政治課枯燥無(wú)味、難學(xué)；教師覺(jué)得上課真是出力不討好。結(jié)合新課程的理念，我嘗試用立足于實(shí)、著意于新來(lái)充實(shí)政治課的復(fù)習(xí)，使學(xué)生體驗(yàn)激情和精彩，理性與智慧。

一、山高自有客行路，水深自有渡船人——立足于實(shí)

政治學(xué)科的理論給人枯澀抽象的印象，所以是“其曲彌高，其和彌寡”。而對(duì)知識(shí)的理解和培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)由“知”轉(zhuǎn)化“情”“意”“行”的先決條件和有效途徑。只有在大量豐富的感性材料的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過(guò)感性體悟，才可能真正理解知識(shí)的內(nèi)涵，從而內(nèi)化為自己的知識(shí)。這需要從此岸到彼岸的渡船──豐富的感性材料來(lái)完成從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍，增強(qiáng)理論的親和力。

（1）設(shè)計(jì)欄目，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐。我在教學(xué)中穿插各種小欄目。我在教學(xué)過(guò)程一般會(huì)設(shè)計(jì)幾個(gè)小欄目，如“語(yǔ)絲花絮”是要求學(xué)生列舉語(yǔ)文中學(xué)過(guò)的體現(xiàn)政治理論的名人名句，如用孟子的“不違農(nóng)時(shí)，谷不可勝食也；數(shù)罟不入洿池，魚(yú)鱉不可勝食也；斧斤以時(shí)入山林，材木不可勝用也?！闭f(shuō)明“尊重客觀規(guī)律和發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性的關(guān)系原理”。“作品賞析”是指我準(zhǔn)備好一篇語(yǔ)文課文，要求學(xué)生分析出其中蘊(yùn)含的政治理論知識(shí)，如選取《察今》這篇課文，要求學(xué)生分析其中蘊(yùn)含了哪些哲學(xué)道理?！罢n外閱讀”是要求學(xué)生利用課外時(shí)間從經(jīng)濟(jì)、政治、哲學(xué)等角度對(duì)經(jīng)典文學(xué)作品進(jìn)行解析，如對(duì)《紅樓夢(mèng)》的哲學(xué)解析。

（2）觀察生活，用心積累素材。平時(shí)多接觸社會(huì)，多觀察生活，密切關(guān)注周?chē)娜撕褪?，從而積累起豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中才能有大量生動(dòng)的素材，使學(xué)生感覺(jué)到學(xué)得“實(shí)”。例如：在復(fù)習(xí)國(guó)際社會(huì)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，以我國(guó)在聯(lián)合國(guó)制裁敘利亞決議案投否決票為例，學(xué)生興趣十足，以此為契機(jī)讓學(xué)生思考投否決票的原因，是學(xué)生更容易理解相關(guān)的理論。

二、別裁偽體親風(fēng)雅──重組教材

教師可以對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)，如對(duì)文本進(jìn)行適度加工和剪裁、轉(zhuǎn)變文本的形式、充分有效地開(kāi)發(fā)文本潛在的功能等，以使教材“陌生化”。

其基本做法是：首先選定一個(gè)要重組的教材。第二，面對(duì)一個(gè)需要重組的教材，或者面對(duì)其中一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，從下列角度提出一系列的問(wèn)題，并由此產(chǎn)生大量的思路。①可以引入嗎？（是否能夠從生活實(shí)踐、大眾傳媒、其他學(xué)科、優(yōu)秀教案中引入新的元素，新的材料，以改進(jìn)現(xiàn)有的教材。）②可以添加、擴(kuò)大嗎？（是否能夠增加一些元素，或者使現(xiàn)有的元素的數(shù)值增加，比如對(duì)教材中概念的擴(kuò)展、原理的分割解析、隱性知識(shí)的揭示等。）③可以減少、縮小嗎？（政治新教材中記憶的內(nèi)容超多，是否能夠通過(guò)縮小某一要素的數(shù)值，來(lái)提高記憶效率。比如通過(guò)抓住關(guān)鍵詞、變長(zhǎng)句為短句等來(lái)減少記憶內(nèi)容，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。）④可以替代嗎？（可以改變教材中的插圖、設(shè)問(wèn)、相關(guān)鏈接等，以實(shí)現(xiàn)改進(jìn)。） ⑤可以調(diào)整嗎？（能否在程序、結(jié)構(gòu)、方向等方面調(diào)整教材，以實(shí)現(xiàn)更好的效果。） ⑥可以組合嗎？（能否把教材知識(shí)按一定構(gòu)架標(biāo)準(zhǔn)組合起來(lái)，以形成完整有序的知識(shí)體系。）⑦可以用于其他領(lǐng)域嗎？（能否把政治學(xué)科知識(shí)運(yùn)用到其他學(xué)科）第三，根據(jù)第二步提出的思路，進(jìn)行篩選和進(jìn)一步思考、完善。例如：在復(fù)習(xí) “公司的經(jīng)營(yíng)與發(fā)展”過(guò)程中，不但總結(jié)了本節(jié)課的相關(guān)內(nèi)容，還及時(shí)聯(lián)系第一單元的價(jià)格變動(dòng)對(duì)生產(chǎn)者的影響、第四單元中對(duì)外開(kāi)放的戰(zhàn)略等多角度總結(jié)公司經(jīng)營(yíng)與發(fā)展取得成功的措施；再如：關(guān)于“消費(fèi)”的相關(guān)知識(shí)，可以給學(xué)生總結(jié)包括第一單元中影響消費(fèi)水平的因素、樹(shù)立正確的消費(fèi)觀，還包含第二單元中生產(chǎn)與消費(fèi)的辯證關(guān)系等。

三、起承轉(zhuǎn)合皆章法──變換教學(xué)形式

教師教學(xué)時(shí)，學(xué)生由于被動(dòng)式的接受，導(dǎo)致學(xué)生在信息接受上的麻木不仁。這種尷尬的現(xiàn)實(shí)逼迫教師的教學(xué)必須是復(fù)雜的創(chuàng)造性勞動(dòng)。上課猶如創(chuàng)作一首詩(shī)、一部小說(shuō)，教師要想方設(shè)法變換教學(xué)形式和結(jié)構(gòu)，在預(yù)設(shè)的或生成的一次次沖突中、高潮中去刺激學(xué)生的感官，誘使學(xué)生入境、入情、入理。教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況有選擇地設(shè)計(jì)猜謎、填空、續(xù)寫(xiě)、漫畫(huà)、圖示、辯論、表演、視頻、演講、游戲、競(jìng)賽等教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生求知欲、表現(xiàn)欲，訓(xùn)練學(xué)生的注意力、觀察力、記憶力、想象力和思維力。同時(shí)設(shè)置課堂小環(huán)節(jié)（如你猜我猜、空中加油、畫(huà)外之意、眾說(shuō)紛紜、情景體驗(yàn)、實(shí)戰(zhàn)演練等）來(lái)突破中難點(diǎn)，使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)富有節(jié)奏、有張有弛。

新課程的一個(gè)重要理念就是走出書(shū)本，走進(jìn)生活。它強(qiáng)調(diào)讓教學(xué)內(nèi)容溝通學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，觸動(dòng)學(xué)生的情感世界，激活知識(shí)。每個(gè)人都有個(gè)性，要理解個(gè)性、理解差異，那么只有通過(guò)立足于實(shí)、著意于新才能求得溝通，提高復(fù)習(xí)課的課堂效率。