艾蒲林

摘 要：教育國際化是當今世界教育發(fā)展的潮流，中外合作教學已成為教育國際化的一種模式。通過對中外合作教學的現(xiàn)狀進

行分析，就中外合作教學的特點展開研究，提出應對策略，旨在取長補短，發(fā)揮中西方教育各自的長處與優(yōu)勢，提高中外合作教學的

質量。

關鍵詞：合作教學；問題分析；應對策略

一、中外合作教學的現(xiàn)狀分析

中國經濟正在更廣的領域，更深的層次上融入世界經濟和社會大潮之中。經濟的全球化，貿易的自由化帶來了教育的國際化，不同教育思想相互激蕩、相互交融催生了中外合作教學的國際教育市場。為了適應經濟全球化和教育多元化形勢的需要，很多國內學校希望引進國外優(yōu)質教育資源，深化教學改革，開辦形式多樣的中外合作課程，如中加高中（雙文憑）課程，中美大學先修（AP）課程，劍橋國際高中（A-Level）課程，國際高中文憑（IBDP）課程，國際（IFP）預科課程等。由中外雙方選派專業(yè)教師，通過中外合作教學的方式，優(yōu)化國內教育，實施國際教育。

1.中外合作教學對中、外教師傳統(tǒng)教學模式的挑戰(zhàn)

中外合作教學中，中外雙方教師的教師水平和應變能力是教學質量的核心。目前的情況是，一方面，由于多年傳統(tǒng)教學模式的影響，中方教師很難在短時間內改變固有的教學模式，適應嶄新的國外教育模式，對國外課程、國外教材僅處于一種被動接受狀態(tài)，不能從教育思想的高度做到積極合理地利用，積極借鑒國外優(yōu)質的課程體系、教材、案例，難以達到預期的教學效果。另一方面，外方教師不了解中國學生的學習需求。由于外方教師只會講外語，不了解中國文化，不了解中國教育體系和教育模式，不了解學生的語言功底和知識功底，不能準確理解中國學生的心理狀態(tài)和需求，難以根據(jù)學生的實際情況靈活調整授課方式、方法，結果表述的意思讓學生似懂非懂，再加上學生外語水平的限制，師生交流比較困難，教學難以進行。

2.中外合作教學對中國學生全新學習方式的挑戰(zhàn)

中西方教育有著完全不同的教育方式，由于受傳統(tǒng)的應試教育和考試制度的影響，中方學生習慣于從小接受的“填鴨式”“滿堂灌”、死記硬背與應付考試的學習方法，導致學生重考試、輕參與，重分數(shù)、輕學習，重結果、輕過程，很難接受中外合作辦學的教育理念，不適應外教對教材的處理方式和講課方法，缺乏自主學習、合作學習、體驗學習的能力，在課堂內以聽課、記筆記為主，不習慣積極參與課堂活動，主動表達個人觀點和見解，這都使得外方優(yōu)質的教育資源在中國用起來水土不服，大打折扣。

二、優(yōu)化中外合作教學的應對策略

教育國際化給我國基礎教育改革提出了挑戰(zhàn)，也帶來了巨大的發(fā)展機遇。中外合作教學道路雖然曲折，但前途一定光明。作為國際教育一線的工作者，我認為要提升中外合作教學的質量，應從以下幾方面入手，找到應對策略。

1.教師的外語能力是實施中外合作教學的前提

溝通是合作的前提，語言是溝通的載體，良好的外語是中方教師進行國際合作教學必不可少的素質。中方教師不但要學好英語口語，具備基本的生活溝通能力，還要學好專業(yè)英語，具備教學溝通能力。在中外合作機構中工作，一個得天獨厚的條件是有良好的外語氛圍，中方教師可以把自己置身于一個純英語的環(huán)境，天天見老外，隨時可用英語與外國同事溝通。而且作為教育的合作方，中方教師可以直接走進外方教師的課堂進行學習，了解外教的教學特點，教學思路，教學風格，與外教面對面的進行學術交流，這是短期內提升英語和專業(yè)的捷徑。

2.合作備課是中外教學理解的基礎

中外合作備課是中外合作教學的基礎，包括對教育理念的認識、對教材地理解及處理、對教學方法的選擇、對教學材料的準備等各個方面。中外教師在合作備課時各有側重，教學的關注點各不相同。中方教師側重對知識的掌握，強調學生學習的繼承性，關注教學環(huán)節(jié)和步驟；西方教師是以學生為主，注重教育的啟發(fā)性和創(chuàng)造性，外教最欠缺的是教學環(huán)節(jié)、教學方式、方法，教學隨意性強。通過合作備課，可以讓外方教師在教學中的系統(tǒng)性，嚴謹性得到

提高。

3.課堂合作教學讓中西方教學模式真正走向融合

中外合作教學的形式多種多樣，但大致有三種，可分為輔助

式、分配式、交談式合作教學。輔助式中外合作教學即一人主講，一人輔助，它是合作教學的初級層次。分配式合作教學即兩位教師分配課堂內容，分別主講，另一人加以輔助的教學形式；它是合作教學的中級層次。交談式雙師教學是兩位教師通過互問互答、反復誘導、層層深入的方式進行教學，它是合作教學的高級層次。

4.中外合作教研讓中外教育思想進一步升華

合作備課按時間推進依次分三個階段：首先是中教主導階段，多為新聘外教剛接觸中外教合作教學工作；然后是外教主導階段，外教已經熟悉校情、教情、學情，易于與中教形成互補；最后是密切合作階段，中教、外教彼此了解，能夠嫻熟地配合工作。合作備課必須建立三種意識：一是合作意識，中教、外教彼此尊重、理解、支持、協(xié)作；二是學生意識，關愛學生，以學生發(fā)展為中心；三是反思意識，及時性、經常性反思合作備課。

魯迅曾說：愈是民族的，愈是世界的。中國教育模式和西方教育模式差異很大，各有優(yōu)劣。中外合作教學猶如一把雙刃劍，充滿挑戰(zhàn)也充滿機遇。成功的合作建立在相互了解、取長補短的基礎上。研究中外方教學的優(yōu)劣，加強了解與溝通，積極應對，中外教學合作一定能發(fā)出璀璨的火花。

（作者單位 廣東省廣州市廣外附設外語學校）