藺志芳

【摘 要】在十多年的英語教學(xué)實(shí)踐中，深感影響整個(gè)英語教學(xué)質(zhì)量提高關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是大部分學(xué)生單詞讀不準(zhǔn)、記不牢、詞匯量少而造成的。究其原因是因?yàn)橐魳?biāo)沒有學(xué)好。音標(biāo)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生掌握好英語的發(fā)音、口語和聽力有著非常重要的基礎(chǔ)性作用。本文從如何激發(fā)學(xué)生音標(biāo)學(xué)習(xí)的興趣和系統(tǒng)的開展任務(wù)型音標(biāo)教學(xué)兩方面進(jìn)行論述，特別對(duì)任務(wù)型音標(biāo)教學(xué)進(jìn)行了重點(diǎn)論述，以指導(dǎo)音標(biāo)教學(xué)，使學(xué)生掌握準(zhǔn)確的英語發(fā)音。

【關(guān)鍵詞】音標(biāo)；英語教學(xué)；任務(wù)型教學(xué)

音標(biāo)在英語中的作用類似于拼音在漢語學(xué)習(xí)中的作用，都是用來記錄和表示聽到的各種音素的書面符號(hào)?？吹揭魳?biāo)就可以聯(lián)想起某個(gè)相應(yīng)的音。它的作用相當(dāng)于對(duì)聲音的提示。對(duì)于基本不具備語言環(huán)境的外語教學(xué)來說，音標(biāo)的學(xué)習(xí)應(yīng)該得到相當(dāng)?shù)闹匾暋?/p>

一、激發(fā)學(xué)生音標(biāo)學(xué)習(xí)的興趣，樹立能學(xué)好音標(biāo)的信心

興趣往往來源于教師生動(dòng)形象的教學(xué)，信心則來自于教師給予學(xué)生的成就感。對(duì)此，我們可以采用一下教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生興趣，樹立學(xué)習(xí)音標(biāo)的信心。

1.音標(biāo)的趣味性

在教音標(biāo)時(shí)，既注意趣味性，又貫以知識(shí)性。如在教[?]這個(gè)音素時(shí)，可以運(yùn)用這樣的順口溜：

Its big and fat.

That's a black cat .

Dont lash it.

Its playing its bap.

2.單詞輔助音標(biāo)教學(xué)

即用一些使用頻率高的單詞幫助音標(biāo)的記憶。如：根據(jù)yes 記[j]，apple記[?] ，orange記[? ]，good 記[u] .這些單詞學(xué)生都很熟悉，利用它們來記音標(biāo)較牢固。

3.聯(lián)想教學(xué)

部分音標(biāo)的形狀對(duì)發(fā)音方式，如唇形，舌位有暗示作用。如：可以提醒學(xué)生舌的位置，即在上下齒之間。

[Λ] 象把鑷子把嘴撐起來，口腔上下張開。

[?] 象但簧把口腔撐起來，口要左右張開。

[N] 聯(lián)想到用氣流把物體從鼻腔經(jīng)喉往下運(yùn)送的過程，常由字母組合ng （尤其在輔音前）發(fā)出。

二、系統(tǒng)地開展任務(wù)型音標(biāo)教學(xué)

1.先聽音，后開口，聽清發(fā)準(zhǔn)

先聽音，后開口，聽清發(fā)準(zhǔn)有利于音標(biāo)教學(xué)。在許多情況下，學(xué)生語音不準(zhǔn)要?dú)w咎于聽得不夠，或聽得不準(zhǔn)就開口了。按照目的，可以把聽分為兩種：以模仿為目的的聽和以辨音為目的的聽。在以模仿為目的的聽中，教師可以用錄音帶，也可以自己讀。要求學(xué)生靜靜的聽，并告訴學(xué)生聽完以后要模仿。在以辨音為目的的聽中，學(xué)生的注意力在于區(qū)別和比較。可以把兩組或多組音先后讀給學(xué)生聽，讓學(xué)生辨出哪一組發(fā)的是哪個(gè)音；也可以把一個(gè)音標(biāo)寫在黑板上，讀一個(gè)句子或一組詞，讓學(xué)生辨出含該音的詞。每次聽的時(shí)間不需太長，但聽的練習(xí)應(yīng)該經(jīng)常做。

2.在字母教學(xué)中貫穿音標(biāo)教學(xué)

在初一入門階段，英語教師往往要對(duì)學(xué)生小學(xué)已學(xué)過的26個(gè)字母進(jìn)行回顧。這時(shí)應(yīng)該從歸納字母讀音入手，開始逐步接觸音標(biāo)，采取相對(duì)集中，難點(diǎn)分散的音標(biāo)教學(xué)方案，把部分音標(biāo)教學(xué)安排在字母教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生根據(jù)音標(biāo)讀出字 母來，這樣克服了以往的初學(xué)者把“a [ei]”，讀成漢語拼音的“a-啊”。同時(shí)注重進(jìn)行字母和音標(biāo)的比較，講清字母和音標(biāo)的區(qū)別，講解一些簡單的發(fā)音要領(lǐng)；結(jié)合小學(xué)所學(xué)的大部分學(xué)生熟悉的單詞，對(duì)其音標(biāo)進(jìn)行分解，或單音素拼讀，或留頭去尾，讓學(xué)生嘗試拼讀，使學(xué)生初步分清開、閉音節(jié)和長、短音。

3.元音音素的認(rèn)讀

在教元音時(shí)首先要強(qiáng)調(diào)舌位（尤其是前元音），使學(xué)生有意識(shí)地感到音所發(fā)部位的前，中，后，高，低之分。口腔內(nèi)不足方寸之地要發(fā)出二十個(gè)元音，舌位稍有變化就會(huì)變成另一個(gè)音。以最難區(qū)分的[i：]和[i]為例，初學(xué)者往往誤以為這兩個(gè)音是長短之分，其實(shí)首先是舌位高低之分。其高低相差不過一毫米左右。因此要特別仔細(xì)地體會(huì)舌位的變化。舌頭是彈性的，能伸縮的，要充分利用舌頭高低，伸縮時(shí)在口腔中的不同定位，發(fā)好單元音。舌頭又是可移動(dòng)的，利用舌頭在發(fā)音過程中的移動(dòng)，發(fā)好雙元音。其次要強(qiáng)調(diào)唇形（尤其是后元音）。以[a：]和[? ]為例，雖然二者舌位不同，但對(duì)發(fā)音影響大的，是唇形及舌的肌肉緊張度。

教元音時(shí)，還可以利用口形圖，還可以利用口腔活動(dòng)模型，以加強(qiáng)直觀效果。教師可一面指圖或模型，一面發(fā)音；也可指點(diǎn)教具，讓學(xué)生發(fā)音。英語元音字母和元音因素?cái)?shù)目差別較大。在教元音時(shí)，應(yīng)把二者結(jié)合。這樣，就需要在單詞中教單音，并配合以基本讀音規(guī)則。讀音規(guī)則的教學(xué)開始時(shí)可不必教音節(jié)，開音節(jié)，閉音節(jié)等名詞術(shù)語，而以讀音模式顯示讀音規(guī)則，如：

came bag day car

face flag say star

late cap way dark

[ei] [Λ] [ei] [a：]

4.輔音音素的認(rèn)讀

在教輔音時(shí)首先要強(qiáng)調(diào)聲帶的振動(dòng)與否，這是區(qū)分清濁輔音的關(guān)鍵。輔音的清濁對(duì)語義的影響甚大。例如：

[pig]-豬 [d?k]-鴨

[big]-大 [d?g]-挖

可以讓學(xué)生把手放到喉部，去感覺發(fā)濁輔音時(shí)產(chǎn)生的聲帶顫振現(xiàn)象，清濁音一起練習(xí)。

還要注意一點(diǎn)的是，輔音除了摩擦音和鼻輔音以外，都不能延續(xù)。假如學(xué)生在發(fā)/t/ 時(shí)拉長了聲音，那么他一定是在后面加了元音[E]。輔音本來就不能單獨(dú)存在，所以輔音練習(xí)應(yīng)以音節(jié)為基本單位。對(duì)于學(xué)生很感困難的輔音連綴，因?yàn)檫@是只有在詞中才有的現(xiàn)象，所以解決辦法也只能通過詞的讀音練習(xí)。如采用逐步合成讀詞法：lack-black， tab-table，tar-star，ol-old 。

經(jīng)過以上任務(wù)型音標(biāo)教學(xué)，學(xué)生的拼讀能力能夠明顯提高，絕大部分學(xué)生能根據(jù)音標(biāo)熟練、正確地讀出單詞，對(duì)符合讀音規(guī)則的生詞不依靠音標(biāo)就可以正確讀出，絲毫不感到英語難學(xué)；教師也覺得教起來得心應(yīng)手；課堂上師生配合得好，雙邊活動(dòng)也較前活躍。這正是在關(guān)鍵期重視了音標(biāo)教學(xué)，狠抓了拼讀規(guī)則教學(xué)的結(jié)果。當(dāng)然，音標(biāo)的重要性是相對(duì)的，有限的。因此教學(xué)中不能喧賓奪主，不能把音標(biāo)教學(xué)課上成語音學(xué)課。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜春燕.任務(wù)型教學(xué)背景下英語語言測(cè)試初探[J]. 黑龍江教育， 2009（11）：72-73

[2]郭青.語音教學(xué) 重中之重[J].中學(xué)生語數(shù)外（教研版），2008（8）： 104-106

[3]董金.初中英語教學(xué)如何突破語音關(guān)[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2009（2）：13-14

[4]葆青.實(shí)用英語語音[M].北京： 高等教育出版社， 2006

[5]葉瑞祥.創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力論[M].天津： 天津教育出版社，2004