摘 要：在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)過程中教師的介入非常重要。教師可以利用各種機(jī)會，適時地引導(dǎo)學(xué)生探索適合自己的學(xué)習(xí)方式、主動學(xué)習(xí)、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定階段性學(xué)習(xí)計劃并監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評估學(xué)習(xí)結(jié)果。筆者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)過程中教師應(yīng)扮演十大角色：幫助者、組織者、激發(fā)者、監(jiān)控者、指導(dǎo)者、診斷者、學(xué)習(xí)顧問、協(xié)調(diào)者、個體差異的發(fā)現(xiàn)者和評估者。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；自主學(xué)習(xí)；教師角色

一、引言

在21 世紀(jì)之后，隨著我國高等學(xué)校教育質(zhì)量工程的推進(jìn)實施，教育部于 2004年頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（試行）（以下簡稱《教學(xué)要求》），在全國范圍內(nèi)試點推廣確立了以基于計算機(jī)和多媒體網(wǎng)絡(luò)的以學(xué)習(xí)者為中心的全新大學(xué)英語教學(xué)模式。新的模式要求廣大英語教師要充分調(diào)動學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的積極性和主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和綜合運用英語的能力，從根本上轉(zhuǎn)變大學(xué)英語教學(xué)模式。在基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的新的大學(xué)英語教學(xué)模式中，自主學(xué)習(xí)及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)被放到非常重要的地位。正如《教學(xué)要求》所言：“教學(xué)模式改革成功的一個重要標(biāo)志就是學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展”。因此，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主也是 21 世紀(jì)我國大學(xué)英語教學(xué)的重要目標(biāo)之一?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)并非意味著不受任何約束的自由學(xué)習(xí)，而是在教師、學(xué)習(xí)同伴和教務(wù)管理部門等外部力量介入下的“自我導(dǎo)向、自我計劃、自我激勵、自我監(jiān)控 ”的學(xué)習(xí)。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教師的角色介入

在基于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的外語學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師在自主學(xué)習(xí)中的作用是不可忽視的。教師可以利用各種機(jī)會，適時地引導(dǎo)學(xué)生探索適合自己的學(xué)習(xí)方式、主動學(xué)習(xí)、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定階段性學(xué)習(xí)計劃并監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評估學(xué)習(xí)結(jié)果。正如我國著名教育家葉圣陶老先生所說：“教師之主導(dǎo)作用，亦在于善于引導(dǎo)啟迪，俾學(xué)生自奮其力，自致其知，非為教師滔滔講說，學(xué)生默默聆聽。”隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及與發(fā)展，大學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境面臨革命性的變革，同時學(xué)生會在海量的學(xué)習(xí)信息面前有時會表現(xiàn)得束手無策而不知所措，教師進(jìn)行合理的角色介入就顯得尤其重要了。我們認(rèn)為教師在大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程中應(yīng)扮演以下十大角色：幫助者（facilitator）、組織者（organizer）、激發(fā)者（motivator）、監(jiān)控者（monitor）、指導(dǎo)者（guide）、診斷者（diagnostician）、學(xué)習(xí)顧問（counselor）、協(xié)調(diào)者（negotiator）、個體差異的發(fā)現(xiàn)者和指導(dǎo)者（individual difference detector）、評估者（evaluator）。

1.幫助者

在基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)過程中，教師的幫助必不可少。學(xué)生在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)與計劃時會期盼著老師的指導(dǎo)與幫助，使其學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)計劃可行。同時教師還兼有資源的提供者的角色，有責(zé)任向?qū)W生推薦真實的語言學(xué)習(xí)材料和其他學(xué)習(xí)資源、有用的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站；幫助學(xué)生了解、認(rèn)識整個網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)的龐大功能以及它對于英語學(xué)習(xí)的重要性。

2.組織者

教師應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)資源和自主學(xué)習(xí)的平臺，組織各種課內(nèi)課外的教學(xué)活動，包括個體活動（individual activities，如讓學(xué)生同計算機(jī)中的任務(wù)進(jìn)行“對話”、練習(xí)語音、快速閱讀）、兩人活動（pair work，如e-mail交流）和小組活動（group work，如在線論壇）。

3.激發(fā)者

教師可以幫助學(xué)生設(shè)立自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，建議完成目標(biāo)的方式方法，應(yīng)常與學(xué)生溝通，增強(qiáng)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)平臺和其它手段完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的信心。實行情感教育，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性、學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)心理優(yōu)勢必須培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和情感。對學(xué)生傾注真摯的關(guān)愛和熱情。

4.監(jiān)控者

教師應(yīng)能監(jiān)控學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)與計劃的制定及執(zhí)行情況，要能通過多種途徑隨時監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及學(xué)習(xí)效果（如通過網(wǎng)上作業(yè)上傳、組織學(xué)生開展討論、通過 e-mail、qq、及微信等方式交流）、監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量（如嚴(yán)格設(shè)定每通過一個單元的學(xué)習(xí)與測試才能進(jìn)入下一學(xué)習(xí)流程）、監(jiān)控學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間。

5.指導(dǎo)者

教師在要有計劃地、系統(tǒng)地向?qū)W生介紹學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)度、作業(yè)布置、時間安排以及教學(xué)目標(biāo)，并針對不同學(xué)習(xí)內(nèi)容提供不同的學(xué)習(xí)方法。在大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程中也應(yīng)為學(xué)生指明正確的自主學(xué)習(xí)方向，比如，如何在繁雜的學(xué)習(xí)資源中選擇適合自己需要的；采取哪些學(xué)習(xí)策略從而將自主學(xué)習(xí)與課堂英語學(xué)習(xí)相結(jié)合。

6.診斷者

教師應(yīng)定期對學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行診斷，及時發(fā)現(xiàn)、排除阻礙學(xué)生下一階段自主學(xué)習(xí)進(jìn)展的障礙。借助e-mail 等迅速、有效的渠道與學(xué)生交流、探診問題。

7.顧問

當(dāng)學(xué)生面臨學(xué)習(xí)困難或陷入困境時，教師要能及時為學(xué)生排除學(xué)習(xí)障礙，給予有效學(xué)習(xí)建議，提供及時的幫助，鼓勵學(xué)生克服困難，找到解決問題的辦法。

8.協(xié)調(diào)者

所謂協(xié)調(diào)者，指的是教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中應(yīng)能協(xié)調(diào)可能出現(xiàn)的各種矛盾與問題，如學(xué)生與學(xué)生的矛盾、學(xué)生與教輔資源的矛盾、學(xué)生與老師之間的矛盾等。教師協(xié)調(diào)者的角色是自始至終貫穿于大學(xué)英語教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)整個過程的。

9.個體差異的發(fā)現(xiàn)者和指導(dǎo)者

因材施教是大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)遵循的重要原則，這就要求外語教師要注重分析學(xué)生的個體差異，了解個體不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，實行個性化輔導(dǎo)。這就需要教師開展一系列監(jiān)控、指導(dǎo)、診斷、評估等教學(xué)活動，還應(yīng)定期地、有針對性地對個體學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查研究、給予個別指導(dǎo)和鼓勵。

10.評估者

建立科學(xué)的評價體系，依據(jù)科學(xué)評價尺度加強(qiáng)對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的評價可以有效促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。作為評估者，教師對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)既要進(jìn)行反映學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性評估（summative assessment），同時也要進(jìn)行反映自主學(xué)習(xí)過程的形成性評估（formative assessment），將過程評估與結(jié)果評估有機(jī)結(jié)合起來。

三、結(jié)語

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高校大學(xué)英語的教改實踐中，大學(xué)英語教師必須更新教學(xué)理念，確立新的教育觀念。新的教育觀念包括新的教學(xué)觀、新的課程觀和新的講授觀。新的教學(xué)觀，即由師生互動過渡到學(xué)生互動和人機(jī)互動，逐步確立學(xué)生在教學(xué)過程中的中心地位；新的課程觀，即由師生以教材為中心過渡到學(xué)生以計算機(jī)和課件與教材的有機(jī)結(jié)合；新的講授觀，即由面面俱到的以教師唱主角的填鴨式講授過渡到以促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行主動知識建構(gòu)的、按知識結(jié)構(gòu)體系來進(jìn)行的講授，實現(xiàn)以“導(dǎo)學(xué)”為主的精講多練。在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的自主性、積極性和主體性，從 “教”變“導(dǎo)”。充分發(fā)揮教師幫助者（facilitator）、組織者（organizer）、激發(fā)者（motivator）、監(jiān)控者（monitor）、指導(dǎo)者（guide）、診斷者（diagnostician）、評估者（evaluator）。學(xué)習(xí)顧問（counselor）、協(xié)調(diào)者（negotiator）、個體差異的發(fā)現(xiàn)者和指導(dǎo)者（individual difference detector）、評估者（evaluator）等 10 種角色功能。積極引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會借助工具書、參考資料解決在學(xué)習(xí)中碰到的問題，引導(dǎo)學(xué)生善于運用所學(xué)的學(xué)習(xí)策略在自己的學(xué)習(xí)中靈活運用，形成知識社會所需要的更高的自學(xué)能力、技術(shù)能力。

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作者簡介：吳丹（1981-） 男，湖南平江人，長沙師范學(xué)院外語系講師，研究方向：英語教學(xué) 商務(wù)英語翻譯。