韋芳

摘 要：目前藝術類專業(yè)文學課普遍存在著學生文化基礎差、學校不夠重視、教學方法不適應和教學效果較差等問題，必須從態(tài)度上重視文學課，并積極探索教學改革，可從因材施教、精選教學內(nèi)容、改革課堂教學方式、靈活使用考核方式等方面進行嘗試。

關鍵詞：文學課；藝術類；綜合素質(zhì)

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）18-0246-03

文學課包括以文學作品作為主要內(nèi)容的各類課程，比如古代文學、現(xiàn)當代文學、外國文學、文學鑒賞、大學語文等，也包括以介紹文史知識、文藝理論等內(nèi)容為主的相關學科，如古代文化常識、美學、民俗學、文化人類學等。這些課程一方面普及文學的基本常識，培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力，另一方面，它們更是“人學”的重要載體。它旨在增加藝術類學生的文化知識，提高學生的人文素質(zhì)，進而提高學生的綜合素質(zhì)。目前藝術類專業(yè)文學課普遍存在著學生文化基礎差、學校不夠重視、教學方法不適應和教學效果較差等問題，如何克服這些問題，使藝術類專業(yè)學生更好地學好文學課，本文以欽州學院為例，分析目前普通高校中藝術類專業(yè)文學課存在的問題并試圖提出自己的對策。

一、普通高校藝術類專業(yè)文學課存在的問題

（一）學校不夠重視

藝術類專業(yè)一般包括音樂類、美術類、舞蹈類、傳媒類等。我國目前擁有藝術類普通高等院校92所（不包括景德鎮(zhèn)陶瓷學院和13所參照獨立設置本科藝術院校招生院校），其中本科42所，?？?0所[1]。普通高校藝術類專業(yè)對文化課普遍存在著重視不夠的問題。以欽州學院為例，雖然大多數(shù)藝術類專業(yè)都開設了大學語文課，但都是作為任意選修課來開設的，只有音樂學（舞臺主持與表演方向，可歸入播音主持類）以必修課的形式開設了中國現(xiàn)當代文學、外國文學等相關的文學課?？梢?，普通高校藝術類專業(yè)對文學課都不夠重視，除主持播音類以外，文學課開得少之又少。過度重視專業(yè)藝術技能的訓練，忽視文學課的現(xiàn)實使得藝術類學生在知識體系上出現(xiàn)了失衡，往往表現(xiàn)為缺乏文化底蘊和人文精神。

（二）學生文化基礎差

與非藝術類學生相比，藝術類學生的文化基礎較差，這與中國高校錄取制度有關。在我國，報考藝術類專業(yè)的考生均須參加高考（文化課考試）和藝術類專業(yè)考試。各高等學校藝術類專業(yè)錄取分三種模式，考生文化課成績和專業(yè)成績均合格時，可按文化課成績或專業(yè)成績或文化、專業(yè)成績各占一定比例安排錄取。欽州學院音樂學院在文化課成績達到投檔線的基礎上按專業(yè)成績高低錄取，而各省級招辦劃定的藝術類本科錄取控制分數(shù)線一般都遠低于本?。▍^(qū)、市）確定的普通本科錄取控制分數(shù)線。2012年廣西普通本科藝術理類僅為289分，藝術文類為308分。

（三）傳統(tǒng)的教學方法不能適應藝術類學生的特點

藝術類學生與非藝術類學生相比，在性格特征上更外向、更活躍、更有表現(xiàn)欲，但缺乏耐性，在知識體系上，藝術類學生存在著文化基礎差、自學能力差的特點。所以采用傳授的“填鴨式”講授法來進行教學是不能適應藝術類學生的特點的。在傳統(tǒng)的講授式課堂中，藝術類學生往往會表現(xiàn)得煩躁、沒有興趣、不積極，甚至遲到、曠課、不配合教學工作。

（四）教學效果較差

課題組在欽州學院音樂學院、美創(chuàng)學院對在校大一至大四的學生隨機發(fā)放了100份調(diào)查表，結果表明，僅有26%的同學是喜歡上文學課的，21%的同學是不喜歡的，剩下的53%的同學對于上文學課的態(tài)度是既不喜歡也不討厭。只有21%的同學在上文學課時是認真聽講并會做筆記的，其余79%都是表示會做自己的事情或者邊玩邊學。關于文學課對專業(yè)課的影響，有33%的同學覺得所學的文學課對自己的專業(yè)產(chǎn)生了幫助，7%的同學覺得到目前為止還沒有產(chǎn)生幫助，60%的同學則認為有幫助但是發(fā)揮作用的很少。可見，文學課的教學效果較差。

二、普通高校藝術類專業(yè)文學課教學改革的對策

（一）在態(tài)度上重視文學課

態(tài)度決定一切，當教學活動的教和學的主體都認為文學課不重要的時候，文學課自然會被邊緣化。要想讓文學課發(fā)揮它應有的作用必須正確認識到它的重要性，并在實際的教學工作中給予重視。這至少需要三方面的重視：一是領導重視。只有領導重視了，在課程的設置過程中給文學課留有一席之地，文學課才有用武之地。二是教師重視。教師是文學課實際教授者，教學效果的關鍵就在教師。文學課教師應該從思想上重視文學課，認真研究、改革教學方法，上好每一節(jié)文學課，才能發(fā)揮文學課的應有作用。三是學生重視。學生是文學課的學習主體，一個積極主動的學習者才能學好文學課。如果學生不重視，把文學課當成可有可無的無用之學，不認真學習，那么文學課也無法對學生的綜合素質(zhì)產(chǎn)生影響。

（二）了解藝術類專業(yè)學生的特點，因材施教

教師備課的一個要點是備學生，即因材施教。教師在教學中應該要因材施教，特別是對于藝術類專業(yè)學生這樣的“特殊”學生，文學課教師應該把他們當成重要的研究對象，好好地研究藝術生的性格特征、知識背景、學習能力甚至心理狀態(tài)，并針對他們的特點選擇教材和教法，這樣的教學才能達到好的教學效果。如能利用學生的特長，對提高文學課的效果將起到事半功倍的作用。如對播音主持類的學生，可讓學生多采用朗讀或朗誦的方法學習，讓學生在朗讀或朗誦的過程中，體會文學作品的內(nèi)涵和美感。如通過朗誦蘇軾的《定風波》，體味蘇軾豁達的人生態(tài)度；誦讀徐志摩的《再別康橋》，和詩人一起沉醉在美麗的康橋景色中，并領略作者惆悵、落寞的情懷。對美術類的學生，可讓學生動手作畫，把文學作品用圖畫表現(xiàn)出來。如在學習王維的詩歌《山居秋暝》時，可讓學生發(fā)揮自身優(yōu)勢，通過理解詩歌把詩中的意境畫出來，完成后在班里展示并要求學生講講自己的構思和理解，甚至好的作品可以集結成為畫展。而對音樂表演或編導類的學生，在講到一些具有故事性的文學作品時，可讓學生自己改編并表演出來。如在講授蒲松齡的《嬰寧》時，可讓學生自己改編成舞臺劇表演出來。

（三）選用更適合的老師

唐代韓愈《師說》：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！崩蠋煹氖姑褪莻鞯?、授業(yè)、解惑。但是師生的教學關系并不是一個簡單的給予和接受的關系，只有在情感上被學生所接受和喜愛的時候，學生才會對這個老師所講的東西感興趣。每一個老師都有自己的形象氣質(zhì)和教學風格，有的樸素大方，有的時尚青春，有的嚴肅認真，有的幽默風趣。根據(jù)藝術類學生的特點，他們更喜歡的是青春時尚、幽默風趣的老師。在我們的調(diào)查中，67%的被調(diào)查學生選擇他們理想中的授課老師的風格是談吐風趣幽默，他們更愿意接受年輕時尚又有才學的老師，這是由于藝術類專業(yè)學生本身對自身外在形象非常在意。當然，不同專業(yè)的學生對老師的具體要求也是不一樣，如播音主持專業(yè)的學生就特別在意老師的普通話水平和語言表達能力，這也與他們的專業(yè)性有關。如能在選擇授課老師時適當考慮學生的喜好，有利于改善師生關系，提高教學效果。當然，正如費孝通先生所說的：“師當學高，范應身正。”任何一個文學課老師都應該努力提高自己的學識學養(yǎng)和教學能力，做學生的好榜樣。

（四）精選教學內(nèi)容

藝術類專業(yè)學生的特點是文學基礎較差、自我表現(xiàn)意識強烈、性格活潑有個性，但耐性較差，所以在教學內(nèi)容的選擇上，不能采用與文學專業(yè)的學生相同的教學內(nèi)容。在調(diào)查中，多數(shù)被調(diào)查學生反映文學課內(nèi)容太多太難。針對于此，應根據(jù)學生的基礎和專業(yè)精選教學內(nèi)容，變“文學史”為具體的篇目，變多為少，選擇一些通俗易懂、短小精悍或有故事性、有趣味性的篇目進行教學，最好是選擇那些與該專業(yè)有關的篇目，如給音樂類的學生上課，就可以多選些詩詞，因為這些作品在古代就是歌詞，如蘇軾的《水調(diào)歌頭》等，還被改編成現(xiàn)代流行歌曲，對這些作品的學習，既能提高學生的文學水平，又能提高學生的學習興趣，在鑒賞文學作品的同時提高專業(yè)水平。而對播音主持專業(yè)的學生，可多選些朗朗上口，適合朗誦的經(jīng)典詩詞散文等。

（五）改革課堂教學方法

調(diào)查結果顯示，多數(shù)學生對傳統(tǒng)的講授式教學方法不滿，他們希望課堂能夠更活躍一些，更感性一些，教學手段能更靈活一些。多數(shù)學生雖然也認為授課教師學識淵博，但課堂較為嚴肅、沉悶，他們希望教師的教學語言能更活潑、親切、幽默些；教學方式更靈活多樣些。由此，我們可以從以下幾個方面嘗試：

1.使用更多形象化的教具，如圖片、音樂、電影或其他視頻。藝術類專業(yè)學生因為文學功底較差，對文字的理解能力相對來說較差，但對圖片、音樂、電影等形象材料較為敏感，如美術專業(yè)的學生對圖片的理解應比對文字的理解更強，音樂類的學生對音樂的理解能力較強，編導類、傳媒類的學生對視頻的理解能力較強。事實上，電影也是一種可視文學，很多的電影都是由文學作品改編的，如蒲松齡的《嬰寧》就曾改編成電影和電視劇?？山柚@些形象材料幫助學生理解文學作品。

2.推廣“MS-EEPO有效教育模式”，增加課堂互動方式。傳統(tǒng)的講授式的教學方式是以教師為主體的課堂，與學生的互動往往以教師問學生答為主。學生在課堂中失去了主體的地位，被動地跟隨老師去學習。顯然，這種教學方式是不適合藝術類專業(yè)的學生的。MS-EEPO有效教育是由云南師范大學教育學院孟照彬教授創(chuàng)建的（“MS-EEPO”中“MS”為“孟氏”，EEPO為EducateEfficency&ProcessOptimization的首寫字母，意為“教育效率與過程優(yōu)化”），“該理論和操作系統(tǒng)力求從中國基礎教育絕大多數(shù)學校的實際出發(fā)，探索學校提高教育質(zhì)量、加強素質(zhì)教育的新途徑和新方法，并使之在學校師生雙邊教育活動中更加‘有效”[2]?！八窃趥鹘y(tǒng)的教學模式的基礎上進行創(chuàng)新，符合新課改理念，強調(diào)課堂教學上的宏觀調(diào)控，師生、生生互動的實效性，講究課堂資源的充分利用，注重學生個性張揚和團隊合作精神。”[2]MS-EEPO有效教育模式的教師組織教學的課型方式中的“要素組合方式”，要求在課堂上實現(xiàn)“聽、看、講、想、做”五個要素交換使用、組合使用，并適時進行動靜轉換，非常適應藝術類專業(yè)學生的心理特征，藝術類專業(yè)學生喜動不喜靜，耐性較差，注意力不易集中。采用這種課型方式能充分調(diào)動學生的各種感觀能力，提高他們的學習積極性和有效性。

3.學以致用，與實踐相結合，與藝術類專業(yè)課相結合。在我們的調(diào)查中，當被問及“文學課對你的專業(yè)是否已產(chǎn)生幫助？”這個問題時，有7%選擇了“沒有”，60%選擇了“有，但很少”，僅有33%選擇了“有”?？梢?，大多數(shù)學生認為文學課是“無用之課”。當然，這與文學課的性質(zhì)有關，文學課在大學階段其工具性質(zhì)漸漸減退，而其人文性漸漸突顯，而人文教育往往是一個漸進的、潛移默化的影響，它不像其他的技術課一樣能夠立竿見影地顯現(xiàn)出效果來。但是，我們也應該努力地讓學生看到文學課的作用，那就需要老師們要把文學課的內(nèi)容與實踐相結合。有很多老師已經(jīng)做出了類似的嘗試，如中南大學一名化學老師徐海推出了一門公選課《名偵探柯南與化學探秘》，受到學生們的追捧，徐海老師表示，該課程將通過集合柯南動漫中出現(xiàn)的一些化學元素，如毒素、酒、茶水、花粉等，講解其中的化學原理[3]。可見，當枯燥的化學與實踐相結合，與學生們喜聞樂見的動畫片相結合的時候，它也變得生動有趣起來。另一個成功的案例是廣西民族大學文學院從1997年開始實施“讀研寫演”審美體驗工程，“讀研寫演”審美體驗工程是文學院師生在多年探索建設“大寫作”品牌過程中逐步形成的一項教學改革實踐。歷年來，“讀研寫演”審美體驗工程從學生的專業(yè)特點出發(fā)，兼顧學生智商和情商的綜合開發(fā)，是將思想教育、審美教育、專業(yè)學習和素質(zhì)能力訓練融為一體的系統(tǒng)的實踐性教學活動[4]。例如2008年文學院的“讀研寫演”審美體驗工程以文學中永恒的“愛情”為主題，讓學生對文學作品進行多方位、多形式的分析、討論、品評、辯論，深入理解文學作品的內(nèi)涵并進行改編、再創(chuàng)造，通過豐富多彩的舞臺表演方式對愛情文學作品進行全新的藝術演繹。歷經(jīng)多次文學演示會觀摩、愛情主題作品導讀講座以及愛情主題影片展播。“讀研寫演”系列活動設有愛情主題文學作品閱讀、愛情主題文學作品“閱讀、評論、編創(chuàng)”征文、愛情主題文學沙龍、愛情詩歌朗誦會、愛情主題文學作品演示會等[4]。通過實踐演練，既實現(xiàn)了對文學作品的理解和感悟，又能提高專業(yè)水平，學生得到一種成功的快感，提高自信心，增強對文學課的興趣，同時它也是一種人文教育和審美體驗的過程。藝術類專業(yè)文學課也可采用類似的形式，把文學課與美術相結合，與朗誦相結合，與表演相結合。

（六）靈活使用考核方法

傳統(tǒng)的考核方式是筆試。對藝術類專業(yè)的學生來說，以死記硬背為基礎的筆試恰恰是他們最不擅長的?？刹捎酶`活的考核方法，如多出一些主觀題，少出一些客觀題；多出一些能啟發(fā)學生思考的“活”題，少出一些有所謂“標準答案”的“死”題?；蛞詫懽x后感、小論文的方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的考試，或以作品展、朗誦會、話劇表演等形式還原文學作品的內(nèi)涵，并以此作為考核評判的標準。集美大學的曾麗華提出應該在考核中增加平時成績的比例，期末考核形式也應多樣化。他們曾對大學語文選修課的考核進行改革，該課程的考核成績由三部分組成，平時成績、演講成績和期末課程論文成績，各部分所占比例為3∶2∶5[5]。由此，藝術類專業(yè)也可將考核成績分為平時成績、實踐演練成績、期末論文或作文成績。平時成績根據(jù)平時學生上課的表現(xiàn)評分，實踐演練內(nèi)容可按各不同專業(yè)設置：演講、朗誦、表演等項目，期末可由老師出題讓學生提交論文或作文。通過考核方式的改革，把學生從考試的重擔中解放出來，使其更輕松愉快地接受語文教育。

總之，文學課對藝術類專業(yè)非常重要，藝術類專業(yè)文學課改革任重而道遠。文學藝術修養(yǎng)不是一天練就的，人文素質(zhì)也不是一天養(yǎng)成的，它既需要老師和學生的共同努力，也需要整體環(huán)境的協(xié)調(diào)配合。作為一名老師，我們一定要用心上好每一節(jié)文學課，讓學生喜歡文學課，愛上文學課，學好文學課。

參考文獻：

[1]藝術類院校.百度百科[DB/OL].http：//baike.baidu.com/view

/6673160.htm.

[2]MS-EEPO有效教育學習資料[DB/OL].360DOC個人圖書館，http：//www.360doc.com/content/12/0926/22/4515728_

238351719.shtml.

[3]高校開設《名偵探柯南與化學探秘》受學生追捧[DB/OL].人民網(wǎng)，http：//society.people.com.cn/GB/18100965.html.

[4]羅夏鉆.廣西民族大學文學院啟動讀研寫演審美體驗工程[DB/OL].http：//wzhd.gxnews.com.cn/staticpages/20071212

/newgx475f4692-1321514.shtml.

[5]曾麗華.創(chuàng)新教改理念創(chuàng)新教改方法——關于大學語文教學改革的思考[J].重慶工學院學報：社會科學版，2008，7（22）：193.