韋芳

摘 要：目前藝術(shù)類專業(yè)文學(xué)課普遍存在著學(xué)生文化基礎(chǔ)差、學(xué)校不夠重視、教學(xué)方法不適應(yīng)和教學(xué)效果較差等問(wèn)題，必須從態(tài)度上重視文學(xué)課，并積極探索教學(xué)改革，可從因材施教、精選教學(xué)內(nèi)容、改革課堂教學(xué)方式、靈活使用考核方式等方面進(jìn)行嘗試。

關(guān)鍵詞：文學(xué)課；藝術(shù)類；綜合素質(zhì)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）18-0246-03

文學(xué)課包括以文學(xué)作品作為主要內(nèi)容的各類課程，比如古代文學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)、文學(xué)鑒賞、大學(xué)語(yǔ)文等，也包括以介紹文史知識(shí)、文藝?yán)碚摰葍?nèi)容為主的相關(guān)學(xué)科，如古代文化常識(shí)、美學(xué)、民俗學(xué)、文化人類學(xué)等。這些課程一方面普及文學(xué)的基本常識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，另一方面，它們更是“人學(xué)”的重要載體。它旨在增加藝術(shù)類學(xué)生的文化知識(shí)，提高學(xué)生的人文素質(zhì)，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。目前藝術(shù)類專業(yè)文學(xué)課普遍存在著學(xué)生文化基礎(chǔ)差、學(xué)校不夠重視、教學(xué)方法不適應(yīng)和教學(xué)效果較差等問(wèn)題，如何克服這些問(wèn)題，使藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生更好地學(xué)好文學(xué)課，本文以欽州學(xué)院為例，分析目前普通高校中藝術(shù)類專業(yè)文學(xué)課存在的問(wèn)題并試圖提出自己的對(duì)策。

一、普通高校藝術(shù)類專業(yè)文學(xué)課存在的問(wèn)題

（一）學(xué)校不夠重視

藝術(shù)類專業(yè)一般包括音樂(lè)類、美術(shù)類、舞蹈類、傳媒類等。我國(guó)目前擁有藝術(shù)類普通高等院校92所（不包括景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院和13所參照獨(dú)立設(shè)置本科藝術(shù)院校招生院校），其中本科42所，?？?0所[1]。普通高校藝術(shù)類專業(yè)對(duì)文化課普遍存在著重視不夠的問(wèn)題。以欽州學(xué)院為例，雖然大多數(shù)藝術(shù)類專業(yè)都開(kāi)設(shè)了大學(xué)語(yǔ)文課，但都是作為任意選修課來(lái)開(kāi)設(shè)的，只有音樂(lè)學(xué)（舞臺(tái)主持與表演方向，可歸入播音主持類）以必修課的形式開(kāi)設(shè)了中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)等相關(guān)的文學(xué)課?？梢?jiàn)，普通高校藝術(shù)類專業(yè)對(duì)文學(xué)課都不夠重視，除主持播音類以外，文學(xué)課開(kāi)得少之又少。過(guò)度重視專業(yè)藝術(shù)技能的訓(xùn)練，忽視文學(xué)課的現(xiàn)實(shí)使得藝術(shù)類學(xué)生在知識(shí)體系上出現(xiàn)了失衡，往往表現(xiàn)為缺乏文化底蘊(yùn)和人文精神。

（二）學(xué)生文化基礎(chǔ)差

與非藝術(shù)類學(xué)生相比，藝術(shù)類學(xué)生的文化基礎(chǔ)較差，這與中國(guó)高校錄取制度有關(guān)。在我國(guó)，報(bào)考藝術(shù)類專業(yè)的考生均須參加高考（文化課考試）和藝術(shù)類專業(yè)考試。各高等學(xué)校藝術(shù)類專業(yè)錄取分三種模式，考生文化課成績(jī)和專業(yè)成績(jī)均合格時(shí)，可按文化課成績(jī)或?qū)I(yè)成績(jī)或文化、專業(yè)成績(jī)各占一定比例安排錄取。欽州學(xué)院音樂(lè)學(xué)院在文化課成績(jī)達(dá)到投檔線的基礎(chǔ)上按專業(yè)成績(jī)高低錄取，而各省級(jí)招辦劃定的藝術(shù)類本科錄取控制分?jǐn)?shù)線一般都遠(yuǎn)低于本?。▍^(qū)、市）確定的普通本科錄取控制分?jǐn)?shù)線。2012年廣西普通本科藝術(shù)理類僅為289分，藝術(shù)文類為308分。

（三）傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能適應(yīng)藝術(shù)類學(xué)生的特點(diǎn)

藝術(shù)類學(xué)生與非藝術(shù)類學(xué)生相比，在性格特征上更外向、更活躍、更有表現(xiàn)欲，但缺乏耐性，在知識(shí)體系上，藝術(shù)類學(xué)生存在著文化基礎(chǔ)差、自學(xué)能力差的特點(diǎn)。所以采用傳授的“填鴨式”講授法來(lái)進(jìn)行教學(xué)是不能適應(yīng)藝術(shù)類學(xué)生的特點(diǎn)的。在傳統(tǒng)的講授式課堂中，藝術(shù)類學(xué)生往往會(huì)表現(xiàn)得煩躁、沒(méi)有興趣、不積極，甚至遲到、曠課、不配合教學(xué)工作。

（四）教學(xué)效果較差

課題組在欽州學(xué)院音樂(lè)學(xué)院、美創(chuàng)學(xué)院對(duì)在校大一至大四的學(xué)生隨機(jī)發(fā)放了100份調(diào)查表，結(jié)果表明，僅有26%的同學(xué)是喜歡上文學(xué)課的，21%的同學(xué)是不喜歡的，剩下的53%的同學(xué)對(duì)于上文學(xué)課的態(tài)度是既不喜歡也不討厭。只有21%的同學(xué)在上文學(xué)課時(shí)是認(rèn)真聽(tīng)講并會(huì)做筆記的，其余79%都是表示會(huì)做自己的事情或者邊玩邊學(xué)。關(guān)于文學(xué)課對(duì)專業(yè)課的影響，有33%的同學(xué)覺(jué)得所學(xué)的文學(xué)課對(duì)自己的專業(yè)產(chǎn)生了幫助，7%的同學(xué)覺(jué)得到目前為止還沒(méi)有產(chǎn)生幫助，60%的同學(xué)則認(rèn)為有幫助但是發(fā)揮作用的很少?？梢?jiàn)，文學(xué)課的教學(xué)效果較差。

二、普通高校藝術(shù)類專業(yè)文學(xué)課教學(xué)改革的對(duì)策

（一）在態(tài)度上重視文學(xué)課

態(tài)度決定一切，當(dāng)教學(xué)活動(dòng)的教和學(xué)的主體都認(rèn)為文學(xué)課不重要的時(shí)候，文學(xué)課自然會(huì)被邊緣化。要想讓文學(xué)課發(fā)揮它應(yīng)有的作用必須正確認(rèn)識(shí)到它的重要性，并在實(shí)際的教學(xué)工作中給予重視。這至少需要三方面的重視：一是領(lǐng)導(dǎo)重視。只有領(lǐng)導(dǎo)重視了，在課程的設(shè)置過(guò)程中給文學(xué)課留有一席之地，文學(xué)課才有用武之地。二是教師重視。教師是文學(xué)課實(shí)際教授者，教學(xué)效果的關(guān)鍵就在教師。文學(xué)課教師應(yīng)該從思想上重視文學(xué)課，認(rèn)真研究、改革教學(xué)方法，上好每一節(jié)文學(xué)課，才能發(fā)揮文學(xué)課的應(yīng)有作用。三是學(xué)生重視。學(xué)生是文學(xué)課的學(xué)習(xí)主體，一個(gè)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者才能學(xué)好文學(xué)課。如果學(xué)生不重視，把文學(xué)課當(dāng)成可有可無(wú)的無(wú)用之學(xué)，不認(rèn)真學(xué)習(xí)，那么文學(xué)課也無(wú)法對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)產(chǎn)生影響。

（二）了解藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教

教師備課的一個(gè)要點(diǎn)是備學(xué)生，即因材施教。教師在教學(xué)中應(yīng)該要因材施教，特別是對(duì)于藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生這樣的“特殊”學(xué)生，文學(xué)課教師應(yīng)該把他們當(dāng)成重要的研究對(duì)象，好好地研究藝術(shù)生的性格特征、知識(shí)背景、學(xué)習(xí)能力甚至心理狀態(tài)，并針對(duì)他們的特點(diǎn)選擇教材和教法，這樣的教學(xué)才能達(dá)到好的教學(xué)效果。如能利用學(xué)生的特長(zhǎng)，對(duì)提高文學(xué)課的效果將起到事半功倍的作用。如對(duì)播音主持類的學(xué)生，可讓學(xué)生多采用朗讀或朗誦的方法學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在朗讀或朗誦的過(guò)程中，體會(huì)文學(xué)作品的內(nèi)涵和美感。如通過(guò)朗誦蘇軾的《定風(fēng)波》，體味蘇軾豁達(dá)的人生態(tài)度；誦讀徐志摩的《再別康橋》，和詩(shī)人一起沉醉在美麗的康橋景色中，并領(lǐng)略作者惆悵、落寞的情懷。對(duì)美術(shù)類的學(xué)生，可讓學(xué)生動(dòng)手作畫，把文學(xué)作品用圖畫表現(xiàn)出來(lái)。如在學(xué)習(xí)王維的詩(shī)歌《山居秋暝》時(shí)，可讓學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，通過(guò)理解詩(shī)歌把詩(shī)中的意境畫出來(lái)，完成后在班里展示并要求學(xué)生講講自己的構(gòu)思和理解，甚至好的作品可以集結(jié)成為畫展。而對(duì)音樂(lè)表演或編導(dǎo)類的學(xué)生，在講到一些具有故事性的文學(xué)作品時(shí)，可讓學(xué)生自己改編并表演出來(lái)。如在講授蒲松齡的《嬰寧》時(shí)，可讓學(xué)生自己改編成舞臺(tái)劇表演出來(lái)。

（三）選用更適合的老師

唐代韓愈《師說(shuō)》：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。”老師的使命就是傳道、授業(yè)、解惑。但是師生的教學(xué)關(guān)系并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的給予和接受的關(guān)系，只有在情感上被學(xué)生所接受和喜愛(ài)的時(shí)候，學(xué)生才會(huì)對(duì)這個(gè)老師所講的東西感興趣。每一個(gè)老師都有自己的形象氣質(zhì)和教學(xué)風(fēng)格，有的樸素大方，有的時(shí)尚青春，有的嚴(yán)肅認(rèn)真，有的幽默風(fēng)趣。根據(jù)藝術(shù)類學(xué)生的特點(diǎn)，他們更喜歡的是青春時(shí)尚、幽默風(fēng)趣的老師。在我們的調(diào)查中，67%的被調(diào)查學(xué)生選擇他們理想中的授課老師的風(fēng)格是談吐風(fēng)趣幽默，他們更愿意接受年輕時(shí)尚又有才學(xué)的老師，這是由于藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生本身對(duì)自身外在形象非常在意。當(dāng)然，不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)老師的具體要求也是不一樣，如播音主持專業(yè)的學(xué)生就特別在意老師的普通話水平和語(yǔ)言表達(dá)能力，這也與他們的專業(yè)性有關(guān)。如能在選擇授課老師時(shí)適當(dāng)考慮學(xué)生的喜好，有利于改善師生關(guān)系，提高教學(xué)效果。當(dāng)然，正如費(fèi)孝通先生所說(shuō)的：“師當(dāng)學(xué)高，范應(yīng)身正?！比魏我粋€(gè)文學(xué)課老師都應(yīng)該努力提高自己的學(xué)識(shí)學(xué)養(yǎng)和教學(xué)能力，做學(xué)生的好榜樣。

（四）精選教學(xué)內(nèi)容

藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)是文學(xué)基礎(chǔ)較差、自我表現(xiàn)意識(shí)強(qiáng)烈、性格活潑有個(gè)性，但耐性較差，所以在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，不能采用與文學(xué)專業(yè)的學(xué)生相同的教學(xué)內(nèi)容。在調(diào)查中，多數(shù)被調(diào)查學(xué)生反映文學(xué)課內(nèi)容太多太難。針對(duì)于此，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和專業(yè)精選教學(xué)內(nèi)容，變“文學(xué)史”為具體的篇目，變多為少，選擇一些通俗易懂、短小精悍或有故事性、有趣味性的篇目進(jìn)行教學(xué)，最好是選擇那些與該專業(yè)有關(guān)的篇目，如給音樂(lè)類的學(xué)生上課，就可以多選些詩(shī)詞，因?yàn)檫@些作品在古代就是歌詞，如蘇軾的《水調(diào)歌頭》等，還被改編成現(xiàn)代流行歌曲，對(duì)這些作品的學(xué)習(xí)，既能提高學(xué)生的文學(xué)水平，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在鑒賞文學(xué)作品的同時(shí)提高專業(yè)水平。而對(duì)播音主持專業(yè)的學(xué)生，可多選些朗朗上口，適合朗誦的經(jīng)典詩(shī)詞散文等。

（五）改革課堂教學(xué)方法

調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法不滿，他們希望課堂能夠更活躍一些，更感性一些，教學(xué)手段能更靈活一些。多數(shù)學(xué)生雖然也認(rèn)為授課教師學(xué)識(shí)淵博，但課堂較為嚴(yán)肅、沉悶，他們希望教師的教學(xué)語(yǔ)言能更活潑、親切、幽默些；教學(xué)方式更靈活多樣些。由此，我們可以從以下幾個(gè)方面嘗試：

1.使用更多形象化的教具，如圖片、音樂(lè)、電影或其他視頻。藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生因?yàn)槲膶W(xué)功底較差，對(duì)文字的理解能力相對(duì)來(lái)說(shuō)較差，但對(duì)圖片、音樂(lè)、電影等形象材料較為敏感，如美術(shù)專業(yè)的學(xué)生對(duì)圖片的理解應(yīng)比對(duì)文字的理解更強(qiáng)，音樂(lè)類的學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解能力較強(qiáng)，編導(dǎo)類、傳媒類的學(xué)生對(duì)視頻的理解能力較強(qiáng)。事實(shí)上，電影也是一種可視文學(xué)，很多的電影都是由文學(xué)作品改編的，如蒲松齡的《嬰寧》就曾改編成電影和電視劇?？山柚@些形象材料幫助學(xué)生理解文學(xué)作品。

2.推廣“MS-EEPO有效教育模式”，增加課堂互動(dòng)方式。傳統(tǒng)的講授式的教學(xué)方式是以教師為主體的課堂，與學(xué)生的互動(dòng)往往以教師問(wèn)學(xué)生答為主。學(xué)生在課堂中失去了主體的地位，被動(dòng)地跟隨老師去學(xué)習(xí)。顯然，這種教學(xué)方式是不適合藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生的。MS-EEPO有效教育是由云南師范大學(xué)教育學(xué)院孟照彬教授創(chuàng)建的（“MS-EEPO”中“MS”為“孟氏”，EEPO為EducateEfficency&ProcessOptimization的首寫字母，意為“教育效率與過(guò)程優(yōu)化”），“該理論和操作系統(tǒng)力求從中國(guó)基礎(chǔ)教育絕大多數(shù)學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，探索學(xué)校提高教育質(zhì)量、加強(qiáng)素質(zhì)教育的新途徑和新方法，并使之在學(xué)校師生雙邊教育活動(dòng)中更加‘有效”[2]?！八窃趥鹘y(tǒng)的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，符合新課改理念，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)上的宏觀調(diào)控，師生、生生互動(dòng)的實(shí)效性，講究課堂資源的充分利用，注重學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)和團(tuán)隊(duì)合作精神?！盵2]MS-EEPO有效教育模式的教師組織教學(xué)的課型方式中的“要素組合方式”，要求在課堂上實(shí)現(xiàn)“聽(tīng)、看、講、想、做”五個(gè)要素交換使用、組合使用，并適時(shí)進(jìn)行動(dòng)靜轉(zhuǎn)換，非常適應(yīng)藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的心理特征，藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生喜動(dòng)不喜靜，耐性較差，注意力不易集中。采用這種課型方式能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感觀能力，提高他們的學(xué)習(xí)積極性和有效性。

3.學(xué)以致用，與實(shí)踐相結(jié)合，與藝術(shù)類專業(yè)課相結(jié)合。在我們的調(diào)查中，當(dāng)被問(wèn)及“文學(xué)課對(duì)你的專業(yè)是否已產(chǎn)生幫助？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，有7%選擇了“沒(méi)有”，60%選擇了“有，但很少”，僅有33%選擇了“有”。可見(jiàn)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為文學(xué)課是“無(wú)用之課”。當(dāng)然，這與文學(xué)課的性質(zhì)有關(guān)，文學(xué)課在大學(xué)階段其工具性質(zhì)漸漸減退，而其人文性漸漸突顯，而人文教育往往是一個(gè)漸進(jìn)的、潛移默化的影響，它不像其他的技術(shù)課一樣能夠立竿見(jiàn)影地顯現(xiàn)出效果來(lái)。但是，我們也應(yīng)該努力地讓學(xué)生看到文學(xué)課的作用，那就需要老師們要把文學(xué)課的內(nèi)容與實(shí)踐相結(jié)合。有很多老師已經(jīng)做出了類似的嘗試，如中南大學(xué)一名化學(xué)老師徐海推出了一門公選課《名偵探柯南與化學(xué)探秘》，受到學(xué)生們的追捧，徐海老師表示，該課程將通過(guò)集合柯南動(dòng)漫中出現(xiàn)的一些化學(xué)元素，如毒素、酒、茶水、花粉等，講解其中的化學(xué)原理[3]?？梢?jiàn)，當(dāng)枯燥的化學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，與學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)的動(dòng)畫片相結(jié)合的時(shí)候，它也變得生動(dòng)有趣起來(lái)。另一個(gè)成功的案例是廣西民族大學(xué)文學(xué)院從1997年開(kāi)始實(shí)施“讀研寫演”審美體驗(yàn)工程，“讀研寫演”審美體驗(yàn)工程是文學(xué)院師生在多年探索建設(shè)“大寫作”品牌過(guò)程中逐步形成的一項(xiàng)教學(xué)改革實(shí)踐。歷年來(lái)，“讀研寫演”審美體驗(yàn)工程從學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，兼顧學(xué)生智商和情商的綜合開(kāi)發(fā)，是將思想教育、審美教育、專業(yè)學(xué)習(xí)和素質(zhì)能力訓(xùn)練融為一體的系統(tǒng)的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)[4]。例如2008年文學(xué)院的“讀研寫演”審美體驗(yàn)工程以文學(xué)中永恒的“愛(ài)情”為主題，讓學(xué)生對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行多方位、多形式的分析、討論、品評(píng)、辯論，深入理解文學(xué)作品的內(nèi)涵并進(jìn)行改編、再創(chuàng)造，通過(guò)豐富多彩的舞臺(tái)表演方式對(duì)愛(ài)情文學(xué)作品進(jìn)行全新的藝術(shù)演繹。歷經(jīng)多次文學(xué)演示會(huì)觀摩、愛(ài)情主題作品導(dǎo)讀講座以及愛(ài)情主題影片展播?！白x研寫演”系列活動(dòng)設(shè)有愛(ài)情主題文學(xué)作品閱讀、愛(ài)情主題文學(xué)作品“閱讀、評(píng)論、編創(chuàng)”征文、愛(ài)情主題文學(xué)沙龍、愛(ài)情詩(shī)歌朗誦會(huì)、愛(ài)情主題文學(xué)作品演示會(huì)等[4]。通過(guò)實(shí)踐演練，既實(shí)現(xiàn)了對(duì)文學(xué)作品的理解和感悟，又能提高專業(yè)水平，學(xué)生得到一種成功的快感，提高自信心，增強(qiáng)對(duì)文學(xué)課的興趣，同時(shí)它也是一種人文教育和審美體驗(yàn)的過(guò)程。藝術(shù)類專業(yè)文學(xué)課也可采用類似的形式，把文學(xué)課與美術(shù)相結(jié)合，與朗誦相結(jié)合，與表演相結(jié)合。

（六）靈活使用考核方法

傳統(tǒng)的考核方式是筆試。對(duì)藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，以死記硬背為基礎(chǔ)的筆試恰恰是他們最不擅長(zhǎng)的?？刹捎酶`活的考核方法，如多出一些主觀題，少出一些客觀題；多出一些能啟發(fā)學(xué)生思考的“活”題，少出一些有所謂“標(biāo)準(zhǔn)答案”的“死”題?；蛞詫懽x后感、小論文的方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的考試，或以作品展、朗誦會(huì)、話劇表演等形式還原文學(xué)作品的內(nèi)涵，并以此作為考核評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)。集美大學(xué)的曾麗華提出應(yīng)該在考核中增加平時(shí)成績(jī)的比例，期末考核形式也應(yīng)多樣化。他們?cè)鴮?duì)大學(xué)語(yǔ)文選修課的考核進(jìn)行改革，該課程的考核成績(jī)由三部分組成，平時(shí)成績(jī)、演講成績(jī)和期末課程論文成績(jī)，各部分所占比例為3∶2∶5[5]。由此，藝術(shù)類專業(yè)也可將考核成績(jī)分為平時(shí)成績(jī)、實(shí)踐演練成績(jī)、期末論文或作文成績(jī)。平時(shí)成績(jī)根據(jù)平時(shí)學(xué)生上課的表現(xiàn)評(píng)分，實(shí)踐演練內(nèi)容可按各不同專業(yè)設(shè)置：演講、朗誦、表演等項(xiàng)目，期末可由老師出題讓學(xué)生提交論文或作文。通過(guò)考核方式的改革，把學(xué)生從考試的重?fù)?dān)中解放出來(lái)，使其更輕松愉快地接受語(yǔ)文教育。

總之，文學(xué)課對(duì)藝術(shù)類專業(yè)非常重要，藝術(shù)類專業(yè)文學(xué)課改革任重而道遠(yuǎn)。文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)不是一天練就的，人文素質(zhì)也不是一天養(yǎng)成的，它既需要老師和學(xué)生的共同努力，也需要整體環(huán)境的協(xié)調(diào)配合。作為一名老師，我們一定要用心上好每一節(jié)文學(xué)課，讓學(xué)生喜歡文學(xué)課，愛(ài)上文學(xué)課，學(xué)好文學(xué)課。

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