張青

【摘要】以往的課堂提問往往缺乏新意，雷同或是漫無目的滿堂問，或是毫無準(zhǔn)備盲目問。正確的提問設(shè)計(jì)要緊扣教學(xué)主題，增加問題針對性；引發(fā)認(rèn)知沖突，增加問題挑戰(zhàn)性；拓展學(xué)生思維，增加問題開拓性；針對學(xué)生特點(diǎn)，增加問題差異性，從而提高提問的實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課堂提問；設(shè)計(jì)技巧

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

課堂設(shè)問是教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)過程中，與學(xué)生溝通的最好方式，有效的設(shè)問不僅能讓教師更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，還能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的求知欲，讓教學(xué)活動(dòng)在愉快而熱烈的氛圍中進(jìn)行。設(shè)問的有效性是通過教師在對文本深入研習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身對文本的理解與分析，所精心設(shè)計(jì)出的教學(xué)提問來實(shí)現(xiàn)的。這些提問都是教師對文本深入研習(xí)的成果，它們不僅本身帶有思維啟發(fā)性，還能夠把學(xué)生的注意力吸引到教師條理清晰的思考上，引導(dǎo)學(xué)生通過文本的描述去深入了解文本的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)有所思、學(xué)有所悟、學(xué)有所獲，從而做到習(xí)有所得。

一、課堂提問的誤區(qū)

（一）缺乏新意雷同問

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，無論教學(xué)內(nèi)容是什么樣的，都會(huì)被硬塞在同一個(gè)框架之下，以相同的模式來進(jìn)行授課。在此種教學(xué)模式的影響下，教學(xué)內(nèi)容中的教學(xué)提問也是千篇一律、大同小異，無論什么類型、什么重點(diǎn)的問題，最后都可以加上“是不是？對不對？”的后綴，讓課堂教學(xué)變得死板而又乏味。

（二）漫無目的滿堂問

在當(dāng)今教學(xué)模式下，有很多老師對自己沒有正確的定位，常常在教學(xué)活動(dòng)開展的過程中以自我為中心，把自己所理解的文本內(nèi)容，通過敘述的方式傳遞給學(xué)生，在敘述過后往往就跟出了他們的“這個(gè)問題弄懂了嗎？”的提問，讓學(xué)生還沒來得及進(jìn)行思考與消化，就繼續(xù)進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，讓學(xué)生們吃不消，從而對語文教學(xué)產(chǎn)生厭倦的情緒。

（三）毫無準(zhǔn)備盲目問

有個(gè)別不負(fù)責(zé)任的教師，在教學(xué)活動(dòng)開始之前，并沒有對教學(xué)文本進(jìn)行充分的理解與分析，然后憑借自己僅有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在課堂上盲目地提問，例如“這篇文章的作者是誰？文章的主要內(nèi)容講的是什么？文章的中心思想是什么？”等等。諸如此類的問題，不僅難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，還會(huì)使學(xué)生們喪失學(xué)習(xí)語文的積極性，讓他們覺得語文課堂學(xué)習(xí)是沉悶而又無趣的。

二、正確的提問設(shè)計(jì)

（一）緊扣教學(xué)主題，增加問題針對性

沒有明確引導(dǎo)性的問題，會(huì)造成學(xué)生思維方向的混亂，不知如何去進(jìn)行問題延伸的思考。所以教師在進(jìn)行教學(xué)問題的設(shè)計(jì)時(shí)，一定要具有針對性，首先要做到在充分理解教學(xué)內(nèi)容的前提下，能夠?qū)⒅黧w很好地突顯出來，做到每次提問必有收獲，或引發(fā)思考，或強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)；其次要注意用詞的準(zhǔn)確性，準(zhǔn)確的用詞加上恰當(dāng)?shù)慕M句，再通過教師合理的表達(dá)，把想要表達(dá)的內(nèi)容正確地傳遞給學(xué)生們，讓學(xué)生們能夠充分理解問題的內(nèi)容與側(cè)重點(diǎn)，進(jìn)而能夠從容地抓住問題的主干，并合理地解決問題，達(dá)到教學(xué)目的。

（二）引發(fā)認(rèn)知沖突，增加問題挑戰(zhàn)性

知識的吸收與理解，往往是通過思想交流而碰撞出火花的。課堂的提問要在學(xué)生們能夠理解的范圍內(nèi)具有一定的挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生自己開動(dòng)大腦去思考，去解決問題，并提出質(zhì)疑，當(dāng)遇到自己難以獨(dú)立解決的問題時(shí)，就會(huì)主動(dòng)與同學(xué)進(jìn)行合作，通過相互之間的探討與交流，合作解決疑難問題，并最終得出結(jié)論。這樣得出的結(jié)論不僅可以增加學(xué)生們的求知主動(dòng)性，還能夠培養(yǎng)他們面對困難時(shí)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作，從而更好地解決問題的能力，對學(xué)生自信心的培養(yǎng)也有很大的好處。

（三）拓展學(xué)生思維，增加問題開拓性

問題的類型應(yīng)該新穎別致、靈活多樣，切不可死板機(jī)械，雜亂冗長。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)時(shí)段的不同，提出不同重點(diǎn)的問題，初讀時(shí)的疏導(dǎo)性提問、深入研究時(shí)的探討性提問、升華品味時(shí)的鑒賞性提問等等。與此同時(shí)，教師應(yīng)該注意課堂上師生之間信息溝通的情況，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)思想偏離或錯(cuò)位時(shí)，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行靈活的處置，把學(xué)生引導(dǎo)回正確的思路上，來繼續(xù)教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生對教師提出的問題難以正確回答是在所難免的，因?yàn)樗麄兪乔笾?，在此之前他們對此不甚了解，教師所?yīng)該做的就是迅速準(zhǔn)確地判斷出學(xué)生出錯(cuò)的原因，并據(jù)此提出針對性的引導(dǎo)問題，從而化解學(xué)生心中的疑難。切不可對學(xué)生進(jìn)行諷刺、挖苦或諸如此類對學(xué)生發(fā)展有不利影響的行為，否則會(huì)對學(xué)生造成心理陰影，使學(xué)生面對教師所提出的問題產(chǎn)生恐懼感，不僅不會(huì)達(dá)到激勵(lì)學(xué)生的目的，還有可能會(huì)對學(xué)生人生觀與價(jià)值觀的正確樹立產(chǎn)生不利影響。

（四）針對學(xué)生特點(diǎn)，增加問題差異性

由于每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)不同，所以他們的思維方式也不盡相同。教師在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)的過程中，不能只考慮到教材內(nèi)容的問題，還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生本身的對知識接納能力和掌握能力的不同，設(shè)計(jì)出專屬于不同水平學(xué)生的不同層次的問題，最主要的就是如何掌握問題的難度，超越學(xué)生認(rèn)知水平的設(shè)問，會(huì)給學(xué)生造成畏懼感，還沒有進(jìn)行過思考，就已經(jīng)被問題所“嚇倒”，進(jìn)而喪失了回答問題的主動(dòng)性和自信心；過于簡單的設(shè)問，學(xué)生則不用經(jīng)過思考就能夠輕易得出答案，又會(huì)使提問喪失其存在的意義。由此可見，教師對設(shè)問難度的把握是非常重要的。所以教師在設(shè)問的過程中，要掌握好其“度”的問題，既要做到融合知識內(nèi)容，還要符合學(xué)生的能力范圍，從而達(dá)到設(shè)問教學(xué)的最終目的。

有效設(shè)問不僅是一種技巧，更是一門藝術(shù)。在教學(xué)過程中，教師要充分地做好對教材文本的理解與分析，立足于教材，精心設(shè)計(jì)問題，做到每一個(gè)問題都有其潛在的目的性與引導(dǎo)性，把握好問題的思維深度、范圍廣度和方法效度。只有這樣，才能更好地對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)、拓寬學(xué)生的思維方式，提高學(xué)生解決問題的主動(dòng)性和對知識的求知欲，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（編輯：郭穎）