李永文

〔關(guān)鍵詞〕 班主任工作；因材施教；教育

方法；素質(zhì)教育

〔中圖分類號〕 G622

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

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四千多年前，孔子就提出了“因材施教”的教育方法。多年來，通過班主任教學工作的實踐和運用，這個方法仍然受用，并且收到了很好的效果。但在當前新課改中倡導素質(zhì)教育的新理念，這個教育方法必須“理解古意創(chuàng)立新意”進而才能靈活運用。

如果把“材”理解為學生的“性格特點”，把“教”理解為對學生的“激勵、引導、批評和指正”，那么“因材施教”就可理解為“根據(jù)每個學生不同的性格特點進行激勵、引導、批評和指正”。怎樣才能發(fā)現(xiàn)學生的性格特點呢？班主任就很有必要對每個學生進行細致的觀察和全面的了解，準確地把握自己所代班級學生的整體性、層次性及個別性，某一個群體屬于哪種類型，需用什么方法，必須胸有成竹，才能有的放矢，達到“知生者莫如師”的高度認識。綜合起來學生的性格特點，大致有這么幾種類型。

一是貪玩不讀型。這種類型的學生在一個班級中所占比例很小，不到10%。針對貪玩不讀，也就是自己不認真學習，還直接影響他人學習的學生，要抓住“主犯”，把主要人物單獨“訓話”，以他的家庭狀況、個性習慣、個人心理及道德觀念出發(fā)予以說服，說的時候用詞要準，正確把握其心理活動，說服的方法是以說學生的優(yōu)點、優(yōu)勢和將來的發(fā)展為主，以說其缺點、劣勢為次，更不能揭學生的“短”。如果這樣做有回轉(zhuǎn)意象時，不妨乘熱打鐵，與家長、學生和老師形成“三對面”說服。

二是依勢擺闊型。這類學生在一個班中很少。他的家長有一定的社會地位或經(jīng)濟寬裕，心里存在著“有錢有勢”、“誰也不敢說我”、“我有吃有穿有將來”的錯誤心態(tài)。面對這種學生，班主任要及時家訪，找家長交待、溝通，交由家長說服為主。

三是逞強好勝型。這方面的學生分為兩種情況：第一種滋事打架，看誰都不順眼，或者個人有思想情緒故意挑釁發(fā)瀉私憤。班主任找家長談情況，作深入了解，與家長協(xié)作，努力讓他能提高認識，班主任要在這種學生小有改變時及時表揚并且指導，逐漸好轉(zhuǎn)。

第二種苦學失望型。這類學生很多，性格柔弱，特別是進入青春期，要么心緒煩躁，要么精神不振，影響學習成績，盡管學習十分刻苦但成績平平，甚至每況愈下。班主任了解到這種問題，如果自己是名男性老師，就請來女老師單獨講青春期生理衛(wèi)生知識，還可以通過家訪學生的母親給予說明，及時為學生的“難言之隱”排除憂患。班主任還應該主動提出學習方法、聯(lián)系科任老師補講難題等方式，消除學生的思想負擔，從而提高學習成績。

班主任在組織班集體的同時，還要重視對個別學生的教育工作。實際上，班主任大量的工作就是學生的個別教育工作，個別教育的實質(zhì)就是因材施教。進行中等生的個別教育工作，首先要在思想上引起高度重視，因為他們最容易被忽視。其次要積極給予扶持，讓他們躍上一個新臺階，向優(yōu)秀生轉(zhuǎn)化。進行后進生的個別教育工作，首先要樹立后進生也可成材的堅強信念。其次要千方百計地捕捉后進生身上的閃光點。要發(fā)現(xiàn)后進生身上的積極因素，不僅要肯下一番功夫，而且要有敏銳的觀察分析能力，尤其需要有一個正確的態(tài)度，才能發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，并像園丁愛護幼苗一樣珍惜他們的閃光點和點滴進步。發(fā)現(xiàn)后進生的閃光點并對他們的點滴進步予以高度肯定和贊揚，把他們心靈中微弱的火光點燃，這是轉(zhuǎn)化后進生工作最重要最關(guān)鍵的一步。

“因材施教”的理解和運用需要在長期的工作過程中總結(jié)、研究，在學習的基礎(chǔ)上靈活運用，在總結(jié)的基礎(chǔ)上研究提升。?? 編輯：馬中華