【摘 要】教學(xué)方法改革的重要性、復(fù)雜性、持久性和艱難性，可以說在高校教學(xué)改革中是居于首位的，是教學(xué)改革的重中之重、難中之難。教學(xué)方法的變化發(fā)展是通過不斷地改革實現(xiàn)的。教學(xué)方法的改革是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的揚(yáng)棄，對于任何固守傳統(tǒng)教學(xué)方法而不愿改革的思想，或?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)方法不加分析地一概否定的思想，都會阻礙教學(xué)方法的發(fā)展。結(jié)合教學(xué)過程中的體會和感觸，談幾點粗淺的認(rèn)識：廣泛開展改革教學(xué)方法的大討論，統(tǒng)一認(rèn)識，明確方向；教學(xué)方法的改革，要以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為立足點；要正確理解發(fā)揮學(xué)生主體作用的含義；要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改革。我們必須具備銳意改革的精神和創(chuàng)新的精神，從實際出發(fā)，因材施教地創(chuàng)造出具有自己獨特風(fēng)格的教學(xué)方法來，切不可將教學(xué)改革形式化、程式化。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)方法；改革；自主學(xué)習(xí)；主體作用

教學(xué)方法是不斷變化發(fā)展的，凝固不變的教學(xué)方法是沒有的?，F(xiàn)代形態(tài)的教學(xué)方法，就是經(jīng)過從古至今長期演化的結(jié)果。在當(dāng)代教學(xué)中，這種發(fā)展不僅沒有終結(jié)，而且比以往任何時代的要求都更為迫切。正如沒有包治百病的祖?zhèn)髅胤揭粯樱]有哪一種萬能靈驗的教學(xué)法可以人人處處用之，任何一種，哪怕是公認(rèn)的教學(xué)法都有其局限性。大教育家葉圣陶先生指出：教學(xué)有法而無定法。那么，提倡教學(xué)方法改革，究竟是要改什么？要達(dá)到怎樣的目的？下面，結(jié)合教學(xué)過程中的體會和感觸，談幾點粗淺的認(rèn)識。

1.傳統(tǒng)高校教學(xué)方法的弊端

目前，在我國高校采用的教學(xué)方法中，傳統(tǒng)教學(xué)方法占有相當(dāng)大的比重，它的主要弊端有以下幾個方面：

（1）學(xué)生不是課堂上的學(xué)習(xí)主體，學(xué)習(xí)過程是被動的，消極的

以教師為中心，課堂講授過多、學(xué)生自主支配時間太少，學(xué)生的主體地位實現(xiàn)不夠。大部分教師都能按教學(xué)大綱的要求，依照課程體系，思路明確條理清晰地進(jìn)行講解。然而，兩節(jié)課下來，常是教師講得口干舌燥，學(xué)生聽得昏昏欲睡。學(xué)生難以跟上教師的思路。這種注入式的教學(xué)模式，把學(xué)生的頭腦當(dāng)作容器，倉庫，要求學(xué)生的思維必須跟教師保持一致，妨礙了學(xué)生思維活動的自由展開，客觀上壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（2）重教不重學(xué)，課堂學(xué)習(xí)效率低下

以課堂為中心，與現(xiàn)實社會聯(lián)系較松，封閉程度較強(qiáng)；以書本為中心，與科學(xué)的發(fā)展及應(yīng)用聯(lián)系較松，實踐程度較弱；以傳授為中心，課堂照本宣科，不能旁征博引，加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系、素質(zhì)培養(yǎng)和創(chuàng)新精神培養(yǎng)不足；教學(xué)語言平談，課堂氣氛沉悶，學(xué)生受壓抑、學(xué)習(xí)態(tài)度冷漠、學(xué)習(xí)被動。

（3）重視知識的傳授，忽視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

對學(xué)生通過實踐獲取知識、發(fā)展能力重視不夠；無視學(xué)生個性，不加區(qū)別地“一勺燴”；以考導(dǎo)學(xué)，進(jìn)行應(yīng)試教育，考試時死記硬背的內(nèi)容較多，靈活運(yùn)用的較少，體現(xiàn)動手能力和實際能力的較少，閉卷考試多，開卷考試少，論證型試題多，而試述型試題較少。

這種教學(xué)方法，概括起來就是呆板的知識傳授、加上大量的機(jī)械記憶，考什么教什么，考什么記什么。在某種程度上可以說這種教學(xué)方法是把活的知識抽象為教條，把學(xué)生當(dāng)作不會說話的啞巴，不會創(chuàng)新的呆子，不能參與操作的笨蛋。毛澤東曾把這種教學(xué)方法痛斥為“把學(xué)生當(dāng)作敵人的教學(xué)方法”。它培養(yǎng)的大部分是高分低能、缺乏創(chuàng)新性、適應(yīng)性、競爭性的學(xué)生，與當(dāng)今社會素質(zhì)教育、能力培養(yǎng)教育的需要背道而馳，相去甚遠(yuǎn)。

2.推動當(dāng)代教學(xué)方法發(fā)展的幾點因素

推動當(dāng)代教學(xué)方法變化發(fā)展的直接因素有以下幾個方面。

（1）隨著社會的飛速發(fā)展，對人才質(zhì)量的要求越來越高。由片面地掌握書本知識到掌握理論與實踐統(tǒng)一的知識，由僅限于學(xué)習(xí)到創(chuàng)造性的培養(yǎng)等，這種對人才培養(yǎng)目標(biāo)的變化，勢必要求教學(xué)方法作出相應(yīng)的變革與發(fā)展。

（2）在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的條件下，人類積累的知識量越來越大，更新的速度越來越快，科學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)高度分化和高度綜合的趨勢，使得教學(xué)時間與教學(xué)內(nèi)容的矛盾越來越尖銳。要解決這一矛盾，除進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的精選和改革外，還必須改變低效率的陳舊落后的教學(xué)方法。

（3）科學(xué)技術(shù)手段的發(fā)展，必然促使教學(xué)手段的更新，包括電教手段、計算機(jī)輔助教學(xué)和新的儀器設(shè)備等。這就不僅對教學(xué)方法的改革提出了新的要求，而且為教學(xué)方法的改革提供了新的可能。

（4）教育與教學(xué)理論的發(fā)展與突破，必然推動教學(xué)方法的發(fā)展。它為教學(xué)方法的發(fā)展和變革提供了新的理論基礎(chǔ)。

教學(xué)方法的變化發(fā)展是通過不斷地改革實現(xiàn)的。改革是除舊布新。教學(xué)方法的改革是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的揚(yáng)棄，它的側(cè)重點是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的否定與突破，沒有否定與突破就沒有改革；但它又不是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的完全否定，同時也是對傳統(tǒng)教學(xué)方法中合理因素的肯定與繼承，亦即批判地繼承。因此，對于任何固守傳統(tǒng)教學(xué)方法而不愿改革的思想，或?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)方法不加分析地一概否定的思想，都會阻礙教學(xué)方法的發(fā)展。

3.關(guān)于高校教學(xué)方法改革的思考

（1）廣泛開展改革教學(xué)方法的大討論，統(tǒng)一認(rèn)識，明確方向。要使教學(xué)方法改革的呼聲和力度比課程體系、內(nèi)容與教學(xué)手段改革的呼聲和力度更強(qiáng)、更大。要廣泛聽取各階層人士的意見和建議。尤其是教育一線上的老師們以及直接體驗者學(xué)生們。

（2）教學(xué)方法的改革，要以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為立足點。當(dāng)今社會，由于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展一日千里，社會對人的素質(zhì)的要求也急劇提高，反映在教學(xué)目的觀上就出現(xiàn)了對人的培養(yǎng)應(yīng)注重哪些方面的爭論。

贊科夫、布魯納、阿莫納什維利等人的理論都把發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力視為教學(xué)的真正目的，但同時也都不輕視學(xué)生對知識的掌握。學(xué)校與社會發(fā)展的關(guān)系，強(qiáng)烈要求學(xué)生不再是僅有豐富知識的人，而是能夠獲得豐富知識的人。即教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力，在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、責(zé)任感、方法與態(tài)度等。盡管這些都是建立在一定的知識掌握的基礎(chǔ)上的。

（3）要正確理解發(fā)揮學(xué)生主體作用的含義。日益增多的知識與傳統(tǒng)，幾千年來都是從教師傳給學(xué)生的，隨著這種情況便產(chǎn)生了嚴(yán)格的、權(quán)威的、學(xué)院式的紀(jì)律，反映著社會本身就是建立在嚴(yán)格的權(quán)威原則之上的。這就“樹立了具有權(quán)威性的師生關(guān)系的典型，而這種典型仍在全世界大多數(shù)學(xué)校里流行著”。后來雖有教育家們批判了這種“教師中心”的觀點，但大多數(shù)又走向了“學(xué)生中心”的另一端點。同樣是知識與傳統(tǒng)的日益增多，但伴隨著的是現(xiàn)代化的教學(xué)方法與手段，再加上民主化社會的進(jìn)程，權(quán)威性的師生關(guān)系已廣泛地受到批判，相應(yīng)地學(xué)習(xí)者的地位和作用受到重視，“應(yīng)該使現(xiàn)代教學(xué)適應(yīng)于學(xué)習(xí)者，而學(xué)習(xí)者不應(yīng)屈從于預(yù)先規(guī)定的教學(xué)規(guī)則”，“即使學(xué)習(xí)者對教材和方法隨著他的成熟程度必須承擔(dān)某些教育學(xué)上的和社會文化上的義務(wù)，這種教材和方法仍應(yīng)更多地根據(jù)自由選擇、學(xué)習(xí)者的心理傾向和他的內(nèi)在動力來確定?！?學(xué)習(xí)者，特別是成人學(xué)習(xí)者，必須有選擇地進(jìn)哪一類學(xué)校，獲得哪一種訓(xùn)練的自由?！霸趯W(xué)習(xí)化社會中，由于學(xué)生積極參與過程，由于每個學(xué)生的創(chuàng)造性都受到重視，指令性和專斷的師生關(guān)系將難以維持。教師的權(quán)威將不再建立于學(xué)生的被動與無知的基礎(chǔ)上，而是建立在教師借助學(xué)生積極參與以促進(jìn)其充分發(fā)展的能力之上?！?這樣，教師的作用就不會混同于一部百科全書或一個供學(xué)生利用的資料庫。一個有創(chuàng)造性的教師應(yīng)能幫助學(xué)生在自學(xué)的道路上迅速前進(jìn)，教會學(xué)生怎樣對付大量的信息，更多地他是一名向?qū)Ш皖檰?。學(xué)生主體性的培植，并不意味著教師作用的喪失，而是對教師提出了更高的要求。

（4）要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改革。所謂教學(xué)方法，就是指在特定的環(huán)境中教的方式和學(xué)的方法的總稱。二者相互依存，不可分割。改革學(xué)法就要真正了解學(xué)生，了解學(xué)生的基礎(chǔ)，了解學(xué)生的心理動態(tài)，幫助他們選取難易適中的教材，制定合適的課程計劃，切實把教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)榻虝W(xué)生學(xué)習(xí)的過程。

面向21世紀(jì)的高校教學(xué)改革已經(jīng)在我國轟轟烈烈的開展起來了，在教育思想、教育觀念、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法等方面，均取得了階段性的喜人收獲。轉(zhuǎn)變教育思想、教育觀念的大討論已全面鋪開，面向世界的現(xiàn)代教育思想已基本樹立起來。然而，教學(xué)方法改革的重要性、復(fù)雜性、持久性和艱難性，可以說在教學(xué)改革中是居于首位的，是教學(xué)改革的重中之重、難中之難。由于教學(xué)內(nèi)容、方式、手段與對象的多樣化和多層次，教學(xué)方法的多樣化是必然的，我們必須具備銳意改革的精神和創(chuàng)新的精神，從實際出發(fā)，因材施教地創(chuàng)造出具有自己獨特風(fēng)格的教學(xué)方法來，切不可將教學(xué)改革形式化、程式化。

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作者簡介：李倩（1982—），女，山西大同人，碩士，講師，現(xiàn)供職于西安工業(yè)大學(xué)理學(xué)院，主要研究方向：偏微分方程及其可視化。