彭勇

【摘 要】隨著中國民辦高校的不斷發(fā)展，其教學質量正在逐步提高，但在其發(fā)展過程中還存在一些問題，文章從民辦教育面臨的挑戰(zhàn)進行分析，提出了今后民辦高校教學改革的措施，提出要加大實踐教學改革，培養(yǎng)實踐技能的高級應用人才；改進教學方法和教學評價的標準以及加強學生自主學習、發(fā)展個性留有余地的教改措施，為民辦高校今后的發(fā)展進行教學探索。

【關鍵詞】民辦高校；教學改革；教學結構

中國民辦教育的發(fā)展經過一個曲折的過程，1984北京城市學院（原海淀走讀大學）成為中國第一個承認學歷的民辦高校，在此之后黑龍江東方學院、浙江樹人大學、西安培華學院等15所學校，陸續(xù)獲批承認學歷，但是這批學校都是由地方政府審批設置，不是教育部批準的。而從國家層面講，直到1993年頒布了國家民辦普通高校設置標準，才有了一批由國家教育部批準成立的民辦高校。到2000年黃河科技學院獲批為本科院校，實現了民辦學校本科層面的突破，而成批的突破是在2003年，到現在又有了碩士研究生層面的突破。這個發(fā)展的過程說明民辦高校的教學質量是逐步提高的，它得到了國家的承認，在中國目前的高等教育領域占據了一席之地，甚至在將來有可能成為中國高等教育的主要力量，但在快速發(fā)展的過程中民辦高校的教學發(fā)展還存在著一些問題，這無疑會制約其今后的發(fā)展。

一、民辦高校教學面臨的挑戰(zhàn)

（一）要擺脫研究教育性模式，滿足現代社會對實踐技能的高級應用人才的轉變

目前，大多數民辦高校套用公辦高校的發(fā)展模式，在發(fā)展中提出走研究性型教育模式，毫無自己的辦學特色，并且自身發(fā)展中存在與公辦高校相比的明顯劣勢，例如科研經費幾乎為零，人才相對匱乏。而公辦高校這幾年都開始重視向實踐技能的高級人才培養(yǎng)模式轉變，從近幾年國家明顯加大對專業(yè)碩士的招生力度就可以看到這一趨勢的變化。一些公辦職業(yè)院校和高等學校的學科、專業(yè)、課程和人才培養(yǎng)的質量、規(guī)格、特色都在向應用型、復合型、技能型人才培養(yǎng)方式轉變，尤其是加大培養(yǎng)經濟社會發(fā)展重點領域的急需緊缺人才；有的高校例如復旦大學開始大膽探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和體制機制，要求對于經濟等一些學科不在把畢業(yè)論文作為考核研究生畢業(yè)的主要手段，而是注重其中過程的考核。這都為民辦高校敲響了警鐘，要想在以后的競爭中取勝，無疑要轉變人才培養(yǎng)模式，充分發(fā)揮民辦高校辦學靈活的特點，才能在競爭中保有一定的優(yōu)勢。

（二）教學仍以講授為主，教學和考核手段單一

目前課堂教學中“照本宣科”的現象依然存在，理論課的講授過分強調講清知識點，學生在學習中并沒有任何思考與體會的空間。課堂上多媒體等現代化教學手段雖然也在運用，但并沒有充分發(fā)揮其實際效果，對于增加課堂的生動性和知識性的作用有待加強。另外還存在在模擬教學實際運用得并不普遍，這就造成學生學習積極性不高，聽課質量差，學習效果自然就差；有的學生平時滿足于死記硬背，主動、獨立思考問題少，積極向老師請教問題的更少。有的班級在考試成績上，不及格率居高不下，留級現象無法控制；而考試方法單一、死板，以一次考試作為衡量學生學習和掌握知識的情況還沒有大的改變，對于學生的知識應用能力、綜合素質、學習過程也沒有進行綜合性的全程跟蹤考評，無法全面反映教學質量和學生能力。這種模式長期運行下來，在教師和學生中會不同程度地存在著重知識輕技能、重記憶輕理解、重原理輕運用、重講授輕訓練、重理論輕實踐、重書本輕課外的傾向。其結果，造成不少學生在理論素養(yǎng)上不高，而在專業(yè)技能上也沒有明顯優(yōu)勢，缺乏從事今后某種職業(yè)應有的專業(yè)實際技能和競爭的優(yōu)勢。

（三）學校對教學內容、手段和方法的改革較多，而對于教學結構改革關注較少

目前民辦高校教學仍然以教師為中心展開，學生是被動的灌輸對象，媒體是輔助老師向學生灌輸的工具，教材則是灌輸的內容，是學生知識的唯一來源。不管是什么學科，只要是以教師為中心的教學結構，其中的四個要素（教師、學生、教材、媒體）就必定具有這種穩(wěn)定的結構形式。它存在一個很大的缺陷，就是忽視學生的主動性、創(chuàng)造性，不能把學生的主體作用很好地體現出來，往往難以達到理想的教學效果，更不可能培養(yǎng)出創(chuàng)造型人才，這就是傳統的以教師為中心教學結構的最大弊病。多年來這種教學結構并沒有受到多少改變，這都嚴重阻礙了具有創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的成長這個問題是今后民辦高校教改值得注意的問題。

二、改革民辦高校教學的對策思考

（一）加大實踐教學改革，培養(yǎng)實踐技能的高級應用人才

隨著高校向培養(yǎng)實踐技能的高級應用人才的轉變，民辦高校應主要向實踐教學方面加大其改革力度。對于一些專業(yè)性較強的課程，應改變理論與實踐課程之間存在的聯系不緊密的問題，采取邊實踐邊講授的方法，加強學生的動手實踐能力。可以將原來的畢業(yè)論文或畢業(yè)設計改為畢業(yè)實踐培訓。根據學生畢業(yè)時人才市場的需求，以及企業(yè)對員工的具體技能要求，對學生進行畢業(yè)頂崗前培訓和訓練。另外還可以將教師在對外課題合作和技術開發(fā)中，將產學研的項目中的部分內容交給學生，并對其進行指導，使得學生的動手實踐能力可以得到很大的鍛煉和提高。最后可以將學生直接安排到企業(yè)一線部門進行頂崗實習，這樣有利于縮短學生與崗位要求的差距，為培養(yǎng)實踐技能的高級應用人才打好堅實的基礎。

（二）改進教學方法和教學評價的標準，激發(fā)教師進行教學改革的熱情

我們可以看到國外的（下轉第79頁）（上接第77頁）一些學科大量引入一些案例教學，這就無疑增加了教材的實用性和生動性，使得學生普遍可以將所學聯系實際，發(fā)揮其效用。因此作為我們現存的教學方法可以吸收和借鑒一些國外的先進經驗更好的使學生掌握相關的內容。另外由于各個專業(yè)對學科的要求和知識構成不盡相同，不可能采取統一的標準來對學生成績進行評定，因此就要求老師在進行教學時，根據不同的情形對教學的內容和形式，教學的方法和手段進行靈活處置。因此要改變現有的教學評價標準，根據學科的特點，對課程的一些非共性的內容靈活采取不同的評價方法。同時鼓勵教師積極進行教學改革，對于改變后效果突出，學生學習積極主動性提高和滿意的教師進行獎勵，甚至可以在晉升職稱和福利方面給予一定的傾斜，激發(fā)教師進行教學改革的熱情。

（三）為學生自主學習、發(fā)展個性留有余地，把握好培養(yǎng)方案中學生學習的量與度

近幾年，大學培養(yǎng)方案中將理論課的總學時一再減少，反映了教育思想觀念轉變和教學改革的成效。但教師普遍覺得內容與學時的矛盾很大，可現實情況是學生的時間又被占得比較滿，自主學習的空間往往所剩無幾。制訂培養(yǎng)方案時對知識點考慮太多是矛盾的主要原因。老的課程經過精簡、壓縮、整合，騰出了一些時間，但新的內容太多，課程排得很滿，學生根本沒有多余的精力去學自己感興趣的東西、參加自己愛好的活動或發(fā)展自己的特長。解決問題的出路是不僅在總體上、而且每一門課程都要作進一步的精選、整合和精簡，新的內容是學不完的，關鍵是要善于從“廣而博”中選擇，重構“少而精”的教學內容，著重提高學生的自學能力。只要安排得當，總學時還可以再降下來。

當然，照目前的情況，留出了一定的時間，一部分學生未必能很好地去學習與利用。

參考文獻：

[1]李友文.高等教育大眾化時代地方高校的變革[J].贛南師范學院學報，2009（02）：20-21.

[2]史曉華，楊文.民辦高校課程設置必須適應社會發(fā)展需要[J].中國科技創(chuàng)新導刊，2008（9）：17-18.

[3]胡建華.大學教學改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].中國高等教育，2009（9）：23-25.

[4]黃紹華.淺談如何增強大學生社會實踐實效性[J].科教文匯，2010（11）：10-14.