陳婷

摘 要：情境教學方法很適合初中學生生理、心理特征和認知規(guī)律。結合教學案例，談一下如何將情境教學運用到初中歷史教學中，以構建歷史高效課堂。

關鍵詞：初中歷史；情境教學；高效課堂

情境教學能通過創(chuàng)設合理的教學情境，把逝去的歷史事實生動地再現(xiàn)出來，架起一座讓學生體驗歷史的橋梁，讓學生在情景交融的啟發(fā)下進行有效學習。筆者通過不斷總結七年級和八年級的教學案例，發(fā)現(xiàn)以下三種教學方法有助于提高歷史課堂的有效性。

一、運用語言魅力渲染歷史氣氛

扣人心弦的語言能渲染烘托歷史氣氛，動人心魄的語言能將學生帶入特定的歷史時空之中。因此，重視語言魅力的渲染，是一節(jié)歷史課成功的開始。

譬如，我在講授《中國軍民英勇抗日》這一課時，課前通過多媒體課件播放歌曲《松花江上》：“九一八，九一八/從那個悲慘的時候/脫離了我的家鄉(xiāng)/拋棄了那無盡的寶藏……爹娘啊，爹娘啊/什么時候/才能歡聚在一堂……”悲愴的歌聲和歌詞的內(nèi)容，一下子把師生的思緒帶到了祖國家鄉(xiāng)慘遭日本法西斯的鐵騎蹂躪、“國破山河在，城春草木深”的悲愴情感世界中，從而為接下來新課的導入營造了濃厚的教學氣氛。

在歌聲中，我繼而用導言來渲染氣氛：“一曲《松花江上》，唱盡了東北人民的血和淚，九一八、九一八，日軍開始侵華，侵略者鐵蹄踏過之處，山河破碎，被燒毀的村莊，被炸毀的城市，被搶走的資源，被殺害的無辜百姓、被俘軍人，南京大屠殺中的血腥一頁……構成了當年中國大地上一幕幕慘烈的畫面，但中華民族是不肯屈服的，也是不可戰(zhàn)勝的。你看，東北抗聯(lián)站起來了，二十九軍站起來了，佟麟閣、趙登禹雖然倒下去了，但千千萬萬個中華兒女卻站起來了，用他們的血和肉筑成新的長城，奏響了民族抗爭、奪取勝利的新篇章?！边@樣的語言使課堂一開始就籠罩了濃重的歷史氣氛，使學生的思維與課本內(nèi)容的氛圍相融合，對下面的教學起到了引領作用。

二、運用圖片、視頻再現(xiàn)歷史情境

合理恰當?shù)剡\用圖片視頻資料能夠給學生的內(nèi)心世界帶來巨大的沖擊力和感染力，對師生而言也是一次深刻的思想教育，能夠較好地完成新課標中的情感與價值觀目標。

譬如，在即將結束《全民族抗戰(zhàn)》這一課時，我播放了一組南京大屠殺的相關圖片。中國人被日軍殘忍殺害的圖片，讓學生凝重悲憤；小泉參拜靖國神社的圖片的出現(xiàn)讓學生滿腔悲憤；趙薇穿日本軍旗的圖片讓學生扼腕嘆息。

通過這組圖片的對比，學生不僅銘記住這一段中華民族的血淚史，更重要的是學會了思考：日本人為什么能在南京犯下這慘絕人寰的滔天罪行？對于日本企圖抹殺這一歷史的行徑作何感想？為使歷史悲劇不再重演，青年學生應怎么辦？層層深化，從而激發(fā)學生不忘國恥，誓興中華的強烈愛國之情。這樣，學生對南京大屠殺的認識由感性上升到理性，思維能力得到鍛煉提高。

三、問題聯(lián)系情境，提高學生能力

在學生表演情景劇之前，教師創(chuàng)設問題情境，讓學生在觀看情景劇的過程中思考教師設下的連環(huán)問題，在連續(xù)問答中揭示知識間的聯(lián)系，以提高學生分析和解決歷史問題的能力。

譬如，《爭取光明前途的斗爭》一課，講述抗日戰(zhàn)爭勝利后，國共兩黨的政治較量極其復雜和激烈，初中生理解起來有一定的困難，因此，我結合三段歷史劇，設計了三個環(huán)環(huán)相扣的問題。

問題一：蔣介石三次邀請毛澤東去重慶商談和平。從電報的字面上看，蔣介石“誠心誠意”“以國家利益為重”，實際上真是這樣嗎？

（一）

旁白：1945年8月，陜北延安。

周恩來：主席，這里有兩份急電。

毛澤東：看來蔣委員長再也坐不住了。

旁白：

毛澤東先生勛鑒：

倭寇投降，世界永久和平局面可能實現(xiàn)，舉凡國際國內(nèi)各種重要問題，亟待解決，特請先生克日惠臨陪都，共同商討，事關國家大計，幸勿吝駕，臨電不勝切懸盼之至。

蔣中正未寒

1945年8月14日

此時，學生低頭沉思，翻閱課本，以尋求答案。緊接著，我拋出第二個問題。

問題二：蔣介石三次電邀毛赴渝談判，其用意何在？

（二）

地點：國民黨陪都重慶。

時間：1945年8月。

人物：《中央日報》總編陶希圣、陳立夫。

陶希圣：用軟的一套手法把共產(chǎn)黨吃掉談何容易！可是，國內(nèi)有厭戰(zhàn)情緒，國際形勢也不允許中國打內(nèi)戰(zhàn)，一打起來我們更被動，利用談判拖一拖也好，共產(chǎn)黨拒絕談判，我們更有文章好做。

看完這段情景劇，不少學生豁然開朗，大聲地喊出來：國民黨把發(fā)動內(nèi)戰(zhàn)的責任推到共產(chǎn)黨身上！拖延準備內(nèi)戰(zhàn)的時間！

趁著學生興趣濃厚、求知欲高漲之機，我馬上拋出第三個問題。

問題三：毛澤東明明就清楚這是蔣介石設的鴻門宴，為什么仍要赴渝談判？

（三）

旁白：1945年8月20日、23日，中共中央再次收到蔣介石電邀毛澤東的電報。

朱德：這分明是一個“鴻門宴”。

周恩來：不去，這正中老蔣的下懷。國民黨就會把蓄意制造內(nèi)戰(zhàn)、不愿和談的罪名強加在我們共產(chǎn)黨頭上。

劉少奇：去！我們必須做好去的準備。

毛澤東：抗戰(zhàn)勝利后，全國人民渴望民主、和平，這是大勢所趨。為了盡一切可能爭取國內(nèi)和平，戳穿蔣介石假和平的陰謀，為了更好地宣傳我黨的方針政策，為了喚醒廣大人民，我毛澤東愿冒這個險。

在我的示意下，學生已迫不及待地進行小組討論，暢談自己的想法。

在初中歷史課堂中，運用情境教學，使學生在愉悅中感知了新知識，并且在求知欲、成功欲和表現(xiàn)欲的驅(qū)使下，使大腦保持興奮狀態(tài)，學習效果顯著提高。這就有利于我們構建高效的歷史課堂。

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（作者單位 廣東省湛江市二中海東中學）