陳婷婷

【摘 要】本文結合本人多年的教學經驗，嘗試探討photoshop課程的幾種教學方法，試圖提高該門課程的實踐性和創(chuàng)新性，以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高課程的教學質量。

【關鍵詞】Photoshop；教學方法；創(chuàng)新能力

學習Photoshop的目的是使學生對Photoshop圖像處理技術有一個全面的了解，掌握計算機圖像處理技術的基本知識、基本理論；掌握圖像修飾基礎工作流程、圖像的潤飾和修復、創(chuàng)建選區(qū)、圖層基礎、蒙版與通道、圖像校正、設計文字、矢量繪圖、高級圖層技巧、圖像合成、創(chuàng)建網頁圖像等實踐性的操作環(huán)節(jié)，從而全面掌握計算機圖像處理技術的基礎知識。本文結合本人多年的教學經驗，嘗試探討photoshop課程的幾種教學方法，試圖提高該門課程的實踐性和創(chuàng)新性，以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高課程的教學質量。

一、運用多種教學方法

教學方法是教師和學生為了實現(xiàn)共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。在Photoshop教學中，主要運用三種教學方法來組織教學。

1.案例教學法

案例教學方法有一個基本的假設前提，即學員能夠通過對這些過程的研究與發(fā)現(xiàn)，實施案例教學過程圖來進行學習，在必要的時候回憶出并應用這些知識與技能。案例教學法非常適合于開發(fā)分析、綜合及評估能力等高級智力技能。在Photoshop教學中，可以通過案例的方法引導學生思考并告訴學生所想要達到的效果。實踐證明，案例教學法可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

2.任務驅動式教學法

任務驅動的教與學的方式，能為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務展開學習，以任務的完成結果檢驗和總結學習過程等，改變學生的學習狀態(tài)，使學生主動建構探究、實踐、思考、運用、解決、高智慧的學習體系?！叭蝿镇寗印笔且环N建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。它要求“任務”的目標性和教學情境的創(chuàng)建。使學生帶著真實的任務在探索中學習。

3.趣味教學法

興趣教學法就是以直觀教學為出發(fā)點，把興趣作為教學的手段和動力，培養(yǎng)學生學習的興趣，充分發(fā)揮其主觀能動性，使之積極主動地進行學習的一種方法。在Photoshop教學中，興趣教學法正是指如何使學生具有對Photoshop的強烈需要，激發(fā)其興趣，從而產生巨大的內驅力。實施趣味教學法應以學生為中心，從學生“被動學吸收”轉化為“主動創(chuàng)造”，把學生角色從“讓我學”變成“我要學”。

二、掌握“三個層次”

Photoshop課程側重于介紹Photoshop圖像處理技術的基本理論、基礎知識、基本技能和方法，在完成基礎知識教學任務的同時，還要通過課程實訓，進一步培養(yǎng)學生實際動手能力，加強學生對基礎知識的掌握?？梢詫hotoshop課程內容的教學要求分為“掌握、理解、了解”三個層次。當然，實踐環(huán)節(jié)是本課程重要的、不可缺少的組成部分。其中的“了解”表示看過演示或體驗過功能性的操作過程；“理解”表示能夠進行操作但不夠熟練；“掌握”是指能夠熟練運用和操作。在教學過程中以實例貫穿始末，避免空洞的理論學習。如在Illustrator部分，我要求學生比較系統(tǒng)地理解和掌握Illustrator的基本概念和相關工具，掌握其使用的基本命令、基本方法，要求考生具有綜合設計能力，要求考生擁有綜合運用所學的知識、方法提高設計應用與設計能力。

三、組織好宏、微觀教學內容

宏觀教學內容的組織：整門課程的學習過程模擬了圖文印刷設計室、影樓設計公司和廣告設計公司的典型工作任務的工作過程，按照公司的業(yè)務需求，做出規(guī)劃，并根據課程內容和特點，設計3個學習情境，做到了學習過程和工作過程的高度一致，每個情境的學習過程以工作過程為導向，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。微觀教學內容的組織：在教學內容的組織上注重每一個任務的把握，注重每一個項目訓練在課程中的地位，明確教學目標，重點突出。每一個項目都從平面設計行業(yè)中的某一個實際需求開始，結合學生的學習規(guī)律，設置“認知—榜樣—創(chuàng)作”三個進階式、螺旋式上升的學習情境，使學生從榜樣的案例中掌握知識的運用和設計的基本要素，從而能進行實際工作的創(chuàng)作，培養(yǎng)學生的自學能力，以及對知識的擴展分析能力。

四、注意三個階段

1.軟件入門階段

這個階段要先教會學生學習軟件的基本使用方法，其中包括各種工具的使用、菜單命令的使用、圖層、通道、路徑、濾鏡的使用等。本階段教學重點是讓學生熟練掌握軟件的具體用法，不過度追求復雜的綜合案例的制作。

2.模仿創(chuàng)作的階段

這個階段可以搜集一些經典的案例并輔以詳細的步驟和參數設置說明讓學生練習，讓學生對各個工具和命令能達到的效果心領神會；此后仍然讓學生進行案例模仿，但只給出最終的效果圖，提示完成案例要用到的主要工具和命令而不再有步驟和參數說明。

3.自我創(chuàng)意的階段

模仿學習積累到了一定程度就會產生質的變化，這時就進入了本階段。在本階段，可以鼓勵學生分小組參加各種設計賽事，設計廣告、海報、插畫、LOGO等。從而達到培養(yǎng)學生具備良好的藝術素養(yǎng)、敏銳的色彩感覺和熟練的圖形圖像處理能力的目標。

五、“工作室”制工學結合

多年來我一直嘗試以“工作室”制工學結合的課程設計理念與思路，進行課程教學模式、教學方法和教學手段的探討?！肮ぷ魇摇敝普n程教學模式是以工作室為基本框架構建學習領域，形成一個相互關聯(lián)、網絡狀分布的教學平臺。以項目引導的個案教學為特征，具有融合性、開放性、互動性、可選擇性的特征。“工作室”制教學是根據學生職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，依托企業(yè)的資源與優(yōu)勢，淡化教室和實驗實訓室的界限，推行“教、學、做”相結合的教學模式，在實訓室或實訓基地進行現(xiàn)場教學，師生之間的關系轉換為“師徒”之間的關系，教師有機會零距離接觸和了解每位學生，并能和他們展開專業(yè)和專業(yè)以外的溝通與交流，能更好地落實各項教學工作，徹底改變了以往師生疏離的現(xiàn)象，形成師生間的良性互動。從而讓學生在課堂上就預先進入企業(yè)員工角色。由此做到了實踐教學與職業(yè)崗位的近距離，能夠使學生增加學習興趣與創(chuàng)業(yè)、就業(yè)意識，能夠有效激勵與刺激學生的學習欲望。

參考文獻：

[1]袁其帥.淺談Photoshop的教學方法[J].成才之路，2009，31.

[2]武會平.淺談技校photoshop課程的教學方法[J].職業(yè)，2010，20.