黃潔

摘 要：“聽、說、讀、寫”是語文教學訓練的基本內(nèi)容，“說”是其中重要的一環(huán)。在閱讀教學中培養(yǎng)學生的說話能力，可以創(chuàng)設(shè)學習情境、啟發(fā)想象，通過角色轉(zhuǎn)換，因地制宜，結(jié)合教材特點和學生的實際情況設(shè)計語言實踐活動，并進行有效的訓練。

關(guān)鍵詞：語言實踐；活動；說話能力

“聽、說、讀、寫”是語文教學訓練的基本內(nèi)容，“說”是其中重要的一環(huán)?！读x務(wù)教育語文課程標準》對學生語言表達方面作出了明確具體的要求。語文課堂中如果能設(shè)計語言實踐活動，不失為一條提高學生說話能力的有效策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境，擦亮說的火花

教育家贊可夫說：“我們要激發(fā)學生獨立的、探索的思想，而這種思想又是跟活生生的情緒有機地聯(lián)系著的。好的情緒使學生精神振奮，反之則會抑制他們的智力活動。”一個好的學習情境能愉悅孩子的身心，調(diào)動學生的學習熱情，并全身心地投入學習。

《九寨溝》一課的教學中，教師先播放了九寨溝風光的錄像，伴隨著悠揚、恬靜的歌聲，把學生帶進如童話般的世界，激發(fā)起學生學習的興趣。此時，教師抓住時機出示說話練習： 的山， 的水， 的 ，九寨溝真 。美麗神奇的九寨溝深深地打動了學生的心，學生把直觀的體驗融入語言，紛紛發(fā)言傾訴自己的所見。九寨溝的美已從圖像轉(zhuǎn)化成了生動的語言，強烈的氣氛渲染撥動著學生的心弦，使學生情感涌動，培養(yǎng)了學生的說話能力。

二、啟發(fā)想象，點燃說的靈感

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”可以說，沒有想象，就沒有創(chuàng)造。

有這樣一首小詩：爸爸是一棵大樹，媽媽是一棵大樹，我是一只快樂的小鳥，在兩棵大樹之間飛來飛去。教師在教學中鼓勵學生大膽地發(fā)揮想象，想想還可以把爸爸媽媽比作什么。仿照典型句段，給學生插上了想象的翅膀，激發(fā)學生說的靈感，讓他們用生動活潑的語言構(gòu)建出一幅幅融洽、精彩的畫面，語文走進了學生的生活，說話的同時更感悟父母對兒女的摯愛之情。

三、聯(lián)系生活，打開說的源泉

語文教學應(yīng)與生活牽手同行，多姿多彩的生活源泉，將會賦予語文教學以生命與活力。當教師把學生的視野引向生活，把學習的主動權(quán)交給學生，就為學生的心靈放飛提供了空間。

說起過年，學生總有說不完的話，在教學《春聯(lián)》這篇課文時，教師通過多媒體為學生營造過年的氣氛，把學生帶進氛圍，讓他們有種身臨其境的感覺。在這種氛圍中，教師順勢打開了學生的話匣子，讓他們談春節(jié)。因為有體驗，學生津津樂道，是生活體驗賦予了他們說的源泉。

四、角色轉(zhuǎn)化，挖掘說的深度

“閱讀是學生的個性化的行為?！睂W生只有去傾聽文本的聲音，觸摸作者的心靈，才能走進文本的言語深處，與作者、人物進行深層的對話，在角色體驗中完成對文本的理解、內(nèi)化。為此，我認為教師在教學中，要盡量讓學生真正地走近人物、走進文本、走進言語，實現(xiàn)學生與文本情感和諧共振。

有一篇課文《抉擇》講述了一位旅行者面對一壺救命之水面臨著艱難的抉擇，生與死的選擇有多難也許學生體會不到。這時教師設(shè)計了這樣的教學環(huán)節(jié)：“你就是這位在沙漠中迷路的旅行者，在你絕望之際，你看到了一壺水，你最想干什么？”在此基礎(chǔ)上，教師又說：“可此時，你不能喝，你必須把水灌進井里……你又會想些什么呢？在教師的引導啟發(fā)下，學生走進了旅行者的內(nèi)心，與人物的思想產(chǎn)生了共鳴。也正是這種角度的轉(zhuǎn)換，才使學生更真切地站在主人公的角度在思考，從而對人物內(nèi)心的感悟更深入細膩，對于主人公形象的感悟也更加清晰。

五、補白文本，拓展說的廣度

教材是學生最親密的伙伴，是學生學習的典型范例。但教材也存在很多“空白”，這就是文本語言的“空白點”。這些“空白點”常常是作者不忍點破的韻外之致，只可意會的弦外之音或布局謀篇的獨具匠心，教師如果能有慧眼稍加運用，它也能成為語言的訓練點。

《鳥語》一文中有這么一段話：“從終日忙碌的燕子那里，我明白了勤勞的可貴；從搏擊風雨的蒼鷹那里，我明白了勇敢與頑強；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的嚴明……”在教學這一段時，我抓住文本中的省略號，讓學生模仿上文的句式，到大自然中去找一找，你還能從哪些動物身上學到什么。學生深入細致地思考，合理大膽地想象，自由充分地傾吐，既是對課文內(nèi)容的延伸與拓展，又能從中受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪。

說話能力的培養(yǎng)的確需要經(jīng)過長期的堅持訓練，“厚積”方能“薄發(fā)”。在閱讀教學中培養(yǎng)學生的口頭表達能力，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)學習情境、因地制宜，結(jié)合教材特點和學生的實際情況設(shè)計語言實踐活動，并進行有效的訓練。從要我說到我要說，從我要說到我會說，從我會說到說得好，循序漸進，真正提高學生口頭表達的水平。

（作者單位 江蘇省常州市武進區(qū)卜弋小學）