黃潔瑜

摘 要：當今社會，中職教育工商管理系學生的實踐管理能力越來越受到重視，而學生在學習過程中，不能有效地鍛煉和提高自身的實踐管理能力。針對《管理學基礎(chǔ)》這門課程的講授現(xiàn)狀以及對其改革的感悟，下面介紹提高中職教育學生實踐管理能力的相關(guān)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：管理學基礎(chǔ)；管理能力；中職教育

一、課程概述

管理學基礎(chǔ)是工商管理系的專業(yè)課程，是比較受學生歡迎的學科之一。這門課可以讓學生更多地了解管理的內(nèi)涵與技巧，掌握管理的普遍規(guī)律、原理以及常用的方法。同時，學生還可以將這些理論用到實踐之中，不斷地增強自身的管理實踐能力，方便學生管理自己的生活，進一步學習管理方面的課程，增加他們的理論知識。但是，這門課在講授過程中存在很多問題，例如，當前的培養(yǎng)方式不能將實踐能力與理論教學良好地結(jié)合起來，無法實現(xiàn)學生提高自身管理實踐能力的目標，也不能滿足社會對復合型人才的需求。

二、課程講授存在的困難

1.極不靈活的教學方式

從當前的管理學基礎(chǔ)講授設(shè)備及情況看，多數(shù)課程在教學過程中，采用的方式比較古板，往往依靠“教師板書、學生記筆記”的方式。但是，學生記筆記，往往也只是機械地記一些知識點。盡管有些教師在課堂上偶爾會采取一些模擬教學，但效果也不盡如人意。管理學是一門藝術(shù)的科學，也可以說，管理是一種藝術(shù)活動，所以，學生很難真正地領(lǐng)悟到管理學的精華。對于管理學的學習，如果僅僅依靠接受理論，尤其是不分來源與方式的接受理論，那學習者的管理技能很難得到本質(zhì)的提高。

2.師生的良性互動較少

在管理學基礎(chǔ)教學過程中，師生的良性互動很難展開，雖然教師常利用身邊的案例來進行知識點的講解，但學生一般難以領(lǐng)悟其中的奧妙，而本身管理學基礎(chǔ)課程的進度較快，案例分析幾乎淺嘗輒止，使師生之間的溝通流于表面，很難做到將管理理論落到實處，更加無法檢測學生的掌握程度，并運用到實踐中。

3.缺少實訓的機會

作為一門綜合性學科，管理學基礎(chǔ)的邏輯性極強，部分理論還非常的抽象，學生如果能夠在學校進行一些實訓，在實際中考慮各種內(nèi)外部因素對管理過程的影響，就會加深對理論的認識。同時，還能夠?qū)W會遇到具體問題時如何正確運用相應(yīng)的理論予以解答。但是，由于學校缺少相應(yīng)的教學設(shè)備，教學效果將會大打折扣。

三、提升實踐能力的合理培養(yǎng)模式

1.運用案例教學法

案例教學法是為了讓學生在學習的過程中通過案例討論的形式，加深對理論的認識，了解理論的實際應(yīng)用。

首先，案例教學法逐步被教育界所接收，但是，案例需要貼近學生生活，容易引起共鳴，同時具有典型性和操作性，因此，對案例的精選提出了較高的要求。如果在管理學的教學中，能夠在案例教學法中有所突破，必將大大提高學生課堂學習的效率。同時，關(guān)鍵在于精選案例，作為管理學的案例材料，必須根據(jù)中職學生的理解能力及具體情況，選擇合適、易懂、易講的典型案例運用在課堂中，并且讓學生能積極投入到案例中，以“自身”角度予以剖析，真正做到身臨其中，方能達到案例教學的真正目的。

2.增設(shè)有針對性的教育模塊

在現(xiàn)代企業(yè)的管理中，管理的理論知識雖然很重要，但是，對理論的熟練應(yīng)用和解決現(xiàn)實問題的能力更應(yīng)該得到重視，也就是說管理者要具備相應(yīng)的理論儲備的同時還要具備強大的實踐能力。筆者認為，在提升管理實踐能力方面，可以建立提升學生管理實踐能力的新課程模塊，改革傳統(tǒng)的教育體系，采取適當簡化傳統(tǒng)的教育內(nèi)容，同時增設(shè)現(xiàn)代企業(yè)需要的模塊的方法。我在課堂上會簡化教材上的理論知識，但是很注重給學生講授管理者自我訓練的知識，以及管理者的技術(shù)學習知識，以及在課堂上模擬一些管理場景讓學生自己去解決問題，這些舉措帶來了良好的學習效果。

3.角色扮演的方法

角色扮演就是在課堂上分角色進行模擬實驗。這種方法適合在課堂上穿插進行，例如，評講案例到角色劃分的階段，可以讓學生模擬案例進行角色扮演，這樣可以使學生身臨其境地領(lǐng)悟案例的內(nèi)涵。角色扮演分為即興的和事先安排的。

即興的角色扮演是在學生完全沒有準備的情況下進行的。教師在課堂上隨機模擬一個場景，選擇學生進行角色的扮演。這樣的角色扮演能夠鍛煉學生將理論靈活地運用到實踐中的能力。比如，我在課堂上曾經(jīng)做過這樣的實驗，我首先模擬了一個場景：假設(shè)你的員工突然出現(xiàn)了罷工現(xiàn)象，他們被其他的公司煽動對管理層進行攻擊，你該怎么應(yīng)對？在課堂上有學生信心滿滿地上臺應(yīng)對，結(jié)果被臺下模擬員工的學生用各種問題刁難下去了，但是這位學生在這個過程中完美地體現(xiàn)了自己的倫理素養(yǎng)，雖然整個過程不是很熟練，但是經(jīng)過幾次鍛煉，他就會學會怎么去運用。

而事先安排的角色扮演是指針對學生掌握的理論知識，有針對性地設(shè)置一些模擬場景，讓學生自己去消化理論知識，然后在模擬場景中用類似辯論的方法去說服對方。例如，筆者曾經(jīng)設(shè)計了一個面試的模擬場景，人力資源的領(lǐng)導和面試者兩個人，人力資源領(lǐng)導要說服不愿意來公司的人來公司效力，公司之前沒有錄取的要說服領(lǐng)導錄取自己。在這個過程中，學生充分發(fā)揮自己的特長，揮灑自己的才華，在這個模擬場景中，都得到了理論的提升和實踐的鍛煉。

4.ERP沙盤模擬訓練的創(chuàng)新應(yīng)用

筆者在教學中嘗試了這樣的訓練方法，效果很顯著。該訓練方法以沙盤為載體，將5名學生分在一個小組，類似于成立一家公司，但是這家公司只有管理層，就是他們5個來運營整個公司。每次的模擬都有6個甚至更多的模擬公司存在競爭，且這些公司都要連續(xù)進行3個時期的經(jīng)營活動，最后對整個競爭過程和結(jié)果進行評價。通過這樣的方法，學生能夠真實地感受到管理過程中的心理變化和生理變化，是一個很好的鍛煉機會，他們還要面對其他公司的競爭壓力，從而在整套的管理活動中體會管理的過程，參悟其中的理論知識，提升自己的實際管理能力。

筆者認為，這種方式很好地促進了師生的互動，課堂氣氛也變得活躍，是一種很好的方法。筆者在應(yīng)用過程中也獲得了很好的效果，很多學生在沙盤模擬之后都對這門課有了更深的認識。

四、對該課程改革的初步實踐和感悟

在以上教學實踐過程中，學生在管理學基礎(chǔ)這門課程的學習中，得到了質(zhì)的飛躍，首先極大地提高了學生學習該課程的興趣，活躍了課堂氣氛，使教學模式多樣化，讓學生在“學中玩”“玩中悟”“悟中得”的過程中，提升了教學的時效性。再者在操作上，我們每周新增了兩節(jié)實操課程——沙盤模擬訓練，讓學生能夠直接進入管理角色，進行模擬的經(jīng)營管理活動，考慮管理中的細節(jié)與處理藝術(shù)，學生對沙盤模擬訓練興趣極高，并在比賽中得到了實質(zhì)性的能力提升，這些都是企業(yè)對未來管理者的要求，讓學生真正跳躍出書本進入了能力提升的實質(zhì)階段。

對中職教育來說，實踐能力的培養(yǎng)是企業(yè)用人的一個重要指標，但是，目前在教學中切實提高學生實踐管理能力方面，依然存在很多問題。所以，利用一些新的方法，改革教授的方式，讓學生在課堂中能有興趣投入其中，愿意在課程中鍛煉自己的實踐管理能力，這個思考方向和努力探討是很有必要的。

參考文獻：

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[2]王新玲，柯明，耿錫潤.“EPR沙盤模擬學習指導書[J].北京電子工業(yè)，2012（01）.