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        提高中職教育工商管理系學生實踐管理能力之我見

        2013-04-29 18:36:14黃潔瑜
        新課程·下旬 2013年6期
        關(guān)鍵詞:管理能力中職教育

        黃潔瑜

        摘 要:當今社會,中職教育工商管理系學生的實踐管理能力越來越受到重視,而學生在學習過程中,不能有效地鍛煉和提高自身的實踐管理能力。針對《管理學基礎(chǔ)》這門課程的講授現(xiàn)狀以及對其改革的感悟,下面介紹提高中職教育學生實踐管理能力的相關(guān)內(nèi)容。

        關(guān)鍵詞:管理學基礎(chǔ);管理能力;中職教育

        一、課程概述

        管理學基礎(chǔ)是工商管理系的專業(yè)課程,是比較受學生歡迎的學科之一。這門課可以讓學生更多地了解管理的內(nèi)涵與技巧,掌握管理的普遍規(guī)律、原理以及常用的方法。同時,學生還可以將這些理論用到實踐之中,不斷地增強自身的管理實踐能力,方便學生管理自己的生活,進一步學習管理方面的課程,增加他們的理論知識。但是,這門課在講授過程中存在很多問題,例如,當前的培養(yǎng)方式不能將實踐能力與理論教學良好地結(jié)合起來,無法實現(xiàn)學生提高自身管理實踐能力的目標,也不能滿足社會對復合型人才的需求。

        二、課程講授存在的困難

        1.極不靈活的教學方式

        從當前的管理學基礎(chǔ)講授設(shè)備及情況看,多數(shù)課程在教學過程中,采用的方式比較古板,往往依靠“教師板書、學生記筆記”的方式。但是,學生記筆記,往往也只是機械地記一些知識點。盡管有些教師在課堂上偶爾會采取一些模擬教學,但效果也不盡如人意。管理學是一門藝術(shù)的科學,也可以說,管理是一種藝術(shù)活動,所以,學生很難真正地領(lǐng)悟到管理學的精華。對于管理學的學習,如果僅僅依靠接受理論,尤其是不分來源與方式的接受理論,那學習者的管理技能很難得到本質(zhì)的提高。

        2.師生的良性互動較少

        在管理學基礎(chǔ)教學過程中,師生的良性互動很難展開,雖然教師常利用身邊的案例來進行知識點的講解,但學生一般難以領(lǐng)悟其中的奧妙,而本身管理學基礎(chǔ)課程的進度較快,案例分析幾乎淺嘗輒止,使師生之間的溝通流于表面,很難做到將管理理論落到實處,更加無法檢測學生的掌握程度,并運用到實踐中。

        3.缺少實訓的機會

        作為一門綜合性學科,管理學基礎(chǔ)的邏輯性極強,部分理論還非常的抽象,學生如果能夠在學校進行一些實訓,在實際中考慮各種內(nèi)外部因素對管理過程的影響,就會加深對理論的認識。同時,還能夠?qū)W會遇到具體問題時如何正確運用相應(yīng)的理論予以解答。但是,由于學校缺少相應(yīng)的教學設(shè)備,教學效果將會大打折扣。

        三、提升實踐能力的合理培養(yǎng)模式

        1.運用案例教學法

        案例教學法是為了讓學生在學習的過程中通過案例討論的形式,加深對理論的認識,了解理論的實際應(yīng)用。

        首先,案例教學法逐步被教育界所接收,但是,案例需要貼近學生生活,容易引起共鳴,同時具有典型性和操作性,因此,對案例的精選提出了較高的要求。如果在管理學的教學中,能夠在案例教學法中有所突破,必將大大提高學生課堂學習的效率。同時,關(guān)鍵在于精選案例,作為管理學的案例材料,必須根據(jù)中職學生的理解能力及具體情況,選擇合適、易懂、易講的典型案例運用在課堂中,并且讓學生能積極投入到案例中,以“自身”角度予以剖析,真正做到身臨其中,方能達到案例教學的真正目的。

        2.增設(shè)有針對性的教育模塊

        在現(xiàn)代企業(yè)的管理中,管理的理論知識雖然很重要,但是,對理論的熟練應(yīng)用和解決現(xiàn)實問題的能力更應(yīng)該得到重視,也就是說管理者要具備相應(yīng)的理論儲備的同時還要具備強大的實踐能力。筆者認為,在提升管理實踐能力方面,可以建立提升學生管理實踐能力的新課程模塊,改革傳統(tǒng)的教育體系,采取適當簡化傳統(tǒng)的教育內(nèi)容,同時增設(shè)現(xiàn)代企業(yè)需要的模塊的方法。我在課堂上會簡化教材上的理論知識,但是很注重給學生講授管理者自我訓練的知識,以及管理者的技術(shù)學習知識,以及在課堂上模擬一些管理場景讓學生自己去解決問題,這些舉措帶來了良好的學習效果。

        3.角色扮演的方法

        角色扮演就是在課堂上分角色進行模擬實驗。這種方法適合在課堂上穿插進行,例如,評講案例到角色劃分的階段,可以讓學生模擬案例進行角色扮演,這樣可以使學生身臨其境地領(lǐng)悟案例的內(nèi)涵。角色扮演分為即興的和事先安排的。

        即興的角色扮演是在學生完全沒有準備的情況下進行的。教師在課堂上隨機模擬一個場景,選擇學生進行角色的扮演。這樣的角色扮演能夠鍛煉學生將理論靈活地運用到實踐中的能力。比如,我在課堂上曾經(jīng)做過這樣的實驗,我首先模擬了一個場景:假設(shè)你的員工突然出現(xiàn)了罷工現(xiàn)象,他們被其他的公司煽動對管理層進行攻擊,你該怎么應(yīng)對?在課堂上有學生信心滿滿地上臺應(yīng)對,結(jié)果被臺下模擬員工的學生用各種問題刁難下去了,但是這位學生在這個過程中完美地體現(xiàn)了自己的倫理素養(yǎng),雖然整個過程不是很熟練,但是經(jīng)過幾次鍛煉,他就會學會怎么去運用。

        而事先安排的角色扮演是指針對學生掌握的理論知識,有針對性地設(shè)置一些模擬場景,讓學生自己去消化理論知識,然后在模擬場景中用類似辯論的方法去說服對方。例如,筆者曾經(jīng)設(shè)計了一個面試的模擬場景,人力資源的領(lǐng)導和面試者兩個人,人力資源領(lǐng)導要說服不愿意來公司的人來公司效力,公司之前沒有錄取的要說服領(lǐng)導錄取自己。在這個過程中,學生充分發(fā)揮自己的特長,揮灑自己的才華,在這個模擬場景中,都得到了理論的提升和實踐的鍛煉。

        4.ERP沙盤模擬訓練的創(chuàng)新應(yīng)用

        筆者在教學中嘗試了這樣的訓練方法,效果很顯著。該訓練方法以沙盤為載體,將5名學生分在一個小組,類似于成立一家公司,但是這家公司只有管理層,就是他們5個來運營整個公司。每次的模擬都有6個甚至更多的模擬公司存在競爭,且這些公司都要連續(xù)進行3個時期的經(jīng)營活動,最后對整個競爭過程和結(jié)果進行評價。通過這樣的方法,學生能夠真實地感受到管理過程中的心理變化和生理變化,是一個很好的鍛煉機會,他們還要面對其他公司的競爭壓力,從而在整套的管理活動中體會管理的過程,參悟其中的理論知識,提升自己的實際管理能力。

        筆者認為,這種方式很好地促進了師生的互動,課堂氣氛也變得活躍,是一種很好的方法。筆者在應(yīng)用過程中也獲得了很好的效果,很多學生在沙盤模擬之后都對這門課有了更深的認識。

        四、對該課程改革的初步實踐和感悟

        在以上教學實踐過程中,學生在管理學基礎(chǔ)這門課程的學習中,得到了質(zhì)的飛躍,首先極大地提高了學生學習該課程的興趣,活躍了課堂氣氛,使教學模式多樣化,讓學生在“學中玩”“玩中悟”“悟中得”的過程中,提升了教學的時效性。再者在操作上,我們每周新增了兩節(jié)實操課程——沙盤模擬訓練,讓學生能夠直接進入管理角色,進行模擬的經(jīng)營管理活動,考慮管理中的細節(jié)與處理藝術(shù),學生對沙盤模擬訓練興趣極高,并在比賽中得到了實質(zhì)性的能力提升,這些都是企業(yè)對未來管理者的要求,讓學生真正跳躍出書本進入了能力提升的實質(zhì)階段。

        對中職教育來說,實踐能力的培養(yǎng)是企業(yè)用人的一個重要指標,但是,目前在教學中切實提高學生實踐管理能力方面,依然存在很多問題。所以,利用一些新的方法,改革教授的方式,讓學生在課堂中能有興趣投入其中,愿意在課程中鍛煉自己的實踐管理能力,這個思考方向和努力探討是很有必要的。

        參考文獻:

        [1]劉海燕.對工商管理案例教材的思考[J].電子科技大學學報,2011(03).

        [2]王新玲,柯明,耿錫潤.“EPR沙盤模擬學習指導書[J].北京電子工業(yè),2012(01).

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