盧曉東

為了更好地適應不斷發(fā)展的社會主義建設的需要，新一輪的課程改革在全國范圍內展開，新課改全面落實我國素質教育的發(fā)展方向，更加強調學生的實際和地區(qū)的現(xiàn)實。就化學學科來說，在新課改下改變了全國一套教材的單一狀況，目前審定通過并在全國使用的教材有三套，即人教版、魯教版和蘇教版。教材的多樣性是為了滿足不同地區(qū)的教學實際，充分體現(xiàn)了以生為本的新時期教育理念，為我們高中化學教學帶來了新的活力。但是，在新教材的使用上卻出現(xiàn)了一些問題，必修和選修模塊的設計打破了原有的知識體系，知識的實用性和靈活性使已經習慣舊教材的教師教得沒底，從而導致學生學得辛苦；有些教師由于不適應干脆還在抱著舊教材，這嚴重違背了課改的理念，甚至影響了教學效果。針對以上弊病，我認為教師應充分挖掘教材，整合教材，切實發(fā)揮教材的典范作用。下面我談談自己的認識。

一、正確認識教材的功能

新課改以學生發(fā)展為出發(fā)點，強調課程的功能要從過分注重傳授知識轉變?yōu)橐龑W生學習，學會生存，學會做人。課程功能的轉變，必然導致教材觀念的轉向，這種轉向的根本特征就是“范例性”，即把教材看作是引導學生認知發(fā)展、生活學習、人格建構的一種案例或范例，是引導學生認知、分析、理解事物并進行反思、批判和建構的中介。它強調教材是學生發(fā)展的“文化中介”，是師生進行對話的“話題”。師生進行教學活動的目的不是為了記住“話題”本身，而是為了以話題為中介進行交往，獲得發(fā)展。即實現(xiàn)三維目標：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。

具體分析，新教材具有以下幾方面的功能：

1.提供學生學習的范例。在課堂中，學生獲得的知識來自三方面：教材提供的知識；教師個人的知識；師生互動產生的知識。新課程的教學過程應該是師生之間利用各種手段積極互動、相互交流、共同發(fā)展的過程。教材不是教學的全部內容，而是為開展教學活動以使師生互動產生知識提供的一種范例和素材。師生以范例和素材為基礎，有效地展開教學活動，產生新知識，獲得發(fā)展。

2.促進學習方式的形成。新教材除了達成知識與技能目標，更注重引導學生關注學習的體驗過程，注重在參與過程中形成自己的學習方式。教材中增加了學習方式的指導語，“討論、學完本課題你應該知道、資料、調查與研究、課堂練習、本單元小結”等針對性的提示，引導學生對學習的內容進行系統(tǒng)整理。如果說舊教材是側重授之以魚的話，那么新教材則強調授之以漁。

3.形成科學的價值觀。價值觀不是靠說教形成的，它需要以一定的知識為載體，在知識獲得過程中滲透特定的價值觀，新教材中有大量的素材展現(xiàn)了豐富的現(xiàn)實生產、生活，把知識放于更為具體的社會生活背景中。讓學生在實踐中體驗人與自然、社會和諧發(fā)展的重要性，從而學會關愛自然，關心國家和社會的進步，形成積極的人生態(tài)度。

4.引導學生進行自我反思評價。新教材在很多探究活動后設有討論欄目，讓學生將自己觀察到的現(xiàn)象、得到的結論與同學進行交流。這種討論一方面為學生提供了一個自我表現(xiàn)的機會，讓學生展示自己的觀點，激勵學生不斷進步；另一方面，促使學生對自己的探究活動作出反思和評價，在反思的基礎上，對自己的行為作出調整、改進和完善，并思考以后該如何做。

二、靈活運用教材，發(fā)揮其功能

在教學中，教師要深入分析并準確把握教材內容及其呈現(xiàn)方式所體現(xiàn)的課程目標和教育理念，以此為出發(fā)點來創(chuàng)造性地使用教材，對教材的內容、編排順序、教學方法等方面進行適當?shù)娜∩峄蛘{整。教師有權利對其進行選擇、補充、調整。在實施新教材的過程中，教師應該做到多一點交流，少一些灌輸；多一點引導，少一些替代；多一點自由，少一些限制；多一點民主，少一些專制；多一點思考，少一些識記。使教學過程成為教材內容的持續(xù)生成與轉化過程，成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程。

三、根據(jù)學生的實際合理調整教材體系

在教學過程中，教師所面對的是不同個性特點的學生，如果完全按照教材的思路進行教學，可能造成某些學生學習的困難。因此，教師要合理調整教材，形成自己的教學思路。

深入分析和挖掘教材內容的多重價值。傳統(tǒng)的教育特別是高中教育，更多的是在高考指揮棒的壓力下，過分強調知識，而往往忽視對于學生整體能力的培養(yǎng)，往往導致很多學生除了學習什么也不會、也不懂。教材的知識除了傳遞知識外也在學生的思想認識、品德修養(yǎng)方面有重要意義，這都應該是我們所要關注的。

教師在教學中，既要重視知識的遷移價值，更要深入分析和挖掘知識的認知價值和情意價值，看到教材背后所蘊含的思想、觀點和方法，設計豐富多彩的探究活動，引導學生自主探究、合作學習。

四、緊密聯(lián)系社會生活實際，選擇具體教學內容

學生學習知識的最終目的是對自己的發(fā)展、成長或者今后的生活有價值，所以知識的實用性非常重要。在化學教學中，我們要敢于把教材內容和生活中的相關知識結合起來，一方面會提升知識的實用性，另一方面這也是學生最感興趣的，激發(fā)起學生學習的興趣，會很好地提升教學效果。在教學中，教師要認真分析并明確教材內容所要實現(xiàn)的課程目標，在此基礎上緊密聯(lián)系當?shù)氐纳鐣顚嵺`和學生的生活經驗，選擇具體教學內容，對教材進行調整。

教材為學生學習有關知識、認識和解決所面對的問題提供必要的素材或案例，讓學生經歷和體驗獲得知識的過程和方法，使學生感悟知識背后所蘊含的思想觀念。教師應靈活運用教材，成為教材的開發(fā)者和研制者，根據(jù)學生的需要和教學的實際進程，“巧用”教材，使教材成為一種動態(tài)的、生成性資源。

【責編 金 東】