江小艷

【內(nèi)容摘要】學(xué)科滲透是學(xué)校開展心理健康教育的主渠道之一。無論從教育目的、教育內(nèi)容還是所占用的課時數(shù)來看，語文學(xué)科在滲透心理健康教育方面都具有得天獨厚的條件，因此，研究如何在語文學(xué)科中滲透心理健康教育不僅可能，而且極其必要。

【關(guān)鍵詞】心理健康教育 滲透 教學(xué)觀念

社會節(jié)奏越來越快，競爭越來越激烈，獨生子女越來越多，學(xué)習(xí)、生活、家庭、社會等多方面的壓力越來越大，這一系列的原因造成現(xiàn)代中小學(xué)生的心理壓力也越來越大。我們經(jīng)?？梢栽陔娨暋蠹埳峡吹疥P(guān)于中小學(xué)生心理問題的案例，對中小學(xué)學(xué)生進行心理健康教育之必然性和緊迫性大家也都深有感觸。

學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，是指教師在教學(xué)中自覺地有意識地運用心理學(xué)的理論與技術(shù)，幫助學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)中的認知、情感和意志水平，從而達到心理健康教育目的的教育活動。文以載道，道寓于文。語文作為最重要的交際工具和文化載體，語文學(xué)科作為工具性與人文性高度統(tǒng)一的學(xué)科，無論從教育目的、教育內(nèi)容還是所占的課時數(shù)來看，在滲透心理健康教育方面都具有得天獨厚的條件。

一、在語文學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的可能性

有人說“教語文就是教做人，學(xué)語文就是學(xué)做人?！闭Z文學(xué)科因其與生俱來的思想性、人文性、綜合性及容易創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理健康要求的教學(xué)環(huán)境等特點，使得語文教學(xué)在教書和育人之間存在著一種天然的聯(lián)系，語文課堂教學(xué)因而也就自然可以成為心理健康教育的主陣地。

（一）語文學(xué)科與生俱來的思想性，對學(xué)生的心理健康可以產(chǎn)生較大的影響

語文屬于社會科學(xué)范疇，與生俱來就有其強烈的思想性。“語文科學(xué)對于提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，具有重要意義?！闭Z文教材中的文學(xué)作品占很大比重。這些作品以深刻的思想、生動的形象反映生活，揭示人生的真諦，贊頌真善美，鞭撻假惡丑。它們往往以一種無法抗拒的力量，潛移默化地影響學(xué)生的思想，陶冶學(xué)生的情操，凈化學(xué)生的心靈，對學(xué)生人生觀的形成具有十分重要的作用。所以，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)中外古今優(yōu)秀文學(xué)作品，了解作品中再現(xiàn)的社會生活和塑造的各類典型形象，識別真、善、美和假、丑、惡，從而樹立健康高尚的審美情趣、審美能力，逐漸形成正確的人生觀和價值觀，成為一個有較高文學(xué)索養(yǎng)和良好思想素質(zhì)的優(yōu)秀人才。

（二）語文學(xué)科的綜合性有助于對學(xué)生開展心理健康教育

語文學(xué)科與其他學(xué)科有所不同，其他學(xué)科的教材只能選與本學(xué)科有關(guān)的內(nèi)容，而語文教材中的課文卻可以選講述自然科學(xué)、社會科學(xué)等各種知識的文章。從目前中小學(xué)語文課本中的內(nèi)容所涉及的范圍來看，上至天文，下至地理，大到宏觀宇宙，小到微觀粒子，幾乎無所不包。因而，一部語文教材，幾乎可以說是一部小百科全書。根據(jù)內(nèi)容與形式相統(tǒng)一的原理，人們對任何作品的理解都是一個理解語言和理解內(nèi)容相統(tǒng)一的過程。因此，在語文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些作品，不僅可以發(fā)展學(xué)生的語言，同時對學(xué)生認識世界、了解人生、豐富知識、拓寬視野，對充實和完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，形成良好的素質(zhì)，包括心理素質(zhì)，具有十分重要的意義。

（三）語文學(xué)科還容易創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理健康要求的教學(xué)環(huán)境

利用語文教學(xué)對學(xué)生開展心理健康教育可以有多種方式。我們可以利用課堂有限的時間向?qū)W生推薦好詞好句，陶冶他們的情操，開闊他們的胸襟；可以利用課外閱讀，讓學(xué)生了解各方面的知識，增加他們的閱歷，讓他們能從容應(yīng)對生活的難題；可以對某一篇課文進行深層次的分析，讓學(xué)生體會文章深層的內(nèi)涵，讓他們有所感、有所悟；還可以利用命題作文，讓學(xué)生對生活現(xiàn)象進行深層次的思考，來體驗、感受生活的艱辛，引導(dǎo)他們形成積極向上的生活態(tài)度等等?？梢哉f，語文教學(xué)可以和廣闊的社會生活緊密地結(jié)合起來，語文教學(xué)課堂完全可以成為學(xué)生的另一個心理健康教育課堂。

二、如何在語文教學(xué)中有效滲透心理健康教育

（一）構(gòu)建良好的課堂心理教育環(huán)境

課堂心理環(huán)境是一種隱性教育，對學(xué)生學(xué)習(xí)具有潛在影響，和諧合作的氣氛有助于學(xué)生積極參與學(xué)科教學(xué)活動，使課堂教學(xué)活動生動活潑地開展。

1.積極營造一種和諧、安全的課堂氛圍。良好的課堂心理環(huán)境是學(xué)科滲透的關(guān)鍵。美國心理學(xué)家羅杰斯認為“成功的教學(xué)依賴于一種真誠和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。要使課堂氣氛和諧寬松，教師要縮小與學(xué)生之間的距離，把微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂。教師應(yīng)努力營造活躍的學(xué)習(xí)氣氛，注意建立平等、民主、合作的師生關(guān)系，重視師生之間的那種積極的、融洽的情感交流。在這種情感交流中，學(xué)生表現(xiàn)出對教師充滿期望和信任感，就較容易把這種潛在的情感意識轉(zhuǎn)移到教師所教的學(xué)科內(nèi)容上，從而形成一種積極的學(xué)習(xí)情緒，產(chǎn)生一種自覺進取的健康心態(tài)，個性品質(zhì)也會得到很好的發(fā)展。

2.建立新型的師生關(guān)系。師生關(guān)系是學(xué)校環(huán)境中最普通、最基本的人際關(guān)系。教學(xué)過程是師生雙邊在理性和情緒上的動態(tài)人際關(guān)系過程。在學(xué)校環(huán)境中，影響學(xué)習(xí)適應(yīng)與進步的因素中，沒有比師生關(guān)系更重要的了。合理的新型師生關(guān)系主要體現(xiàn)在以下三個方面：首先是和諧的。這是指師生間的情感聯(lián)系，“愛”是其核心，有了“愛”，師生原先的“我”“你”關(guān)系將會置換成“我們”，從而使師生心靈溝通，共享成功之喜悅，共擔挫折之煩惱。其次是合作的。這意味著教師和學(xué)生在人格上是完全平等的。教師的作用在于“你不會學(xué)習(xí)，我來指導(dǎo)你學(xué)習(xí)；你不愿學(xué)習(xí)，我來吸引你學(xué)習(xí)”。再次是互動的。教學(xué)過程是一種師生交互作用的過程，師生互動的性質(zhì)和質(zhì)量，在一定程度上對教學(xué)活動的效果起著決定性的作用。

（二）充分挖掘語文教材潛在的心理教育內(nèi)容

充分挖掘教材中有利于進行心理健康教育的內(nèi)容，對學(xué)生進行心理健康教育，應(yīng)是每一個語文教師義不容辭的任務(wù)，也是切實推行素質(zhì)教育的基本要求。只要真正樹立了在語文教育中滲透心理健康教育的意識，就會發(fā)現(xiàn)語文課本處處暗藏心理健康教育的良機。首先可以鍛煉堅定的意志。意志，是有意識地支配、調(diào)節(jié)行動，通過克服困難實現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程。對個體的學(xué)習(xí)、工作有著巨大的影響。教師可以通過剖析文章中典型人物的心理特征，充分挖掘人物耐挫、抗挫的品質(zhì)，進行心理教育滲透。其次可以培養(yǎng)活躍的思維。學(xué)習(xí)過程是復(fù)雜的心理活動過程，思維是學(xué)習(xí)心理活動的重要組成部分，語文教學(xué)中，一方面要憑借教材中具體人物的思維實例啟迪學(xué)生，另一方面，還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生抓住課文語言，深悟文字所蘊內(nèi)涵，在具體的智力活動中漸漸養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。再次可以陶冶積極的情感。情感是構(gòu)成人格穩(wěn)定而獨特的心理因素。青少年學(xué)生的情感正處于急劇變化時期，其情緒狀態(tài)帶有很大的情境性。教師要充分利用教材賦予的人物的積極情感因素，引導(dǎo)學(xué)生體驗、共鳴，在潛移默化中受到感染。最后還可以練就自我心理修養(yǎng)的能力。語文課堂教學(xué)中的心理滲透不僅是教育者對受教育者教育的過程，也是受教育者自我教育的過程。良好心理素質(zhì)的形成，有賴于相應(yīng)心理知識的掌握，更需具備一定的自我心理修養(yǎng)能力。這樣，個體才能不斷調(diào)整自己的心態(tài)，保證心理健康，發(fā)揮心理潛能。因而，語文教學(xué)中，還應(yīng)注意結(jié)合教材與教學(xué)，提高學(xué)生自我心理修養(yǎng)的能力。比如調(diào)控情緒、自塑性格、主動磨練意志等等。

（三）優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)

1.讓學(xué)生學(xué)會合作，形成良好的人際關(guān)系。當今時代，任何人單槍匹馬、孤身作戰(zhàn)都很難成功，要靠群體的智慧，聯(lián)合攻關(guān)方能取勝。這就要求未來的人才要學(xué)會與人相處，學(xué)會合作。在教學(xué)中可以組織學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，采取合作式學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生與其他同學(xué)進行交流合作，不僅能促進知識技能的學(xué)習(xí)，還有利于目標分享，信任與責任感等方面的社會學(xué)習(xí)，形成競爭與合作并存的人際關(guān)系。

2.讓學(xué)生體驗成功，增強學(xué)習(xí)的自信心。自信是一種可貴的心理品質(zhì)，它能將人的一切潛能充分調(diào)動起來，可以激發(fā)較高的水平，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極主動性得到充分發(fā)揮并達到最佳狀態(tài)。在教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生多一點理解和尊重，多一點關(guān)愛和信任，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得成功的體驗，使他們覺得“別人能做到的，我也能行”，讓他們在成功的體驗中產(chǎn)生積極、愉快的情緒，增強學(xué)習(xí)的自信心。

3.讓學(xué)生學(xué)會感動，完善性格特征。當今的在校學(xué)生，大多是獨生子女，因為不正確的家庭教育和不健康的社會因素的影響，許多學(xué)生養(yǎng)成了自私自利，我行我素，唯我獨尊的不良性格。在教學(xué)中，要使學(xué)生關(guān)注他人的情感體驗，能為一些偉大的感情而感動。

三、語文教學(xué)中滲透心理健康教育要把握的幾個問題

（一）把握語文教學(xué)中滲透心理健康教育和心理學(xué)教育的區(qū)別

語文教學(xué)中滲透心理健康教育不同于心理學(xué)中的心理健康教育，語文教學(xué)中的心理健康教育是一個文化概念，是從文化心理結(jié)構(gòu)的精神本質(zhì)這個角度去認識心理健康教育，它與心理學(xué)中的性格、情緒、愉悅、美感諸因素相關(guān)，但又比單純的心理健康教育更全面，它更看重的是人格與情感的熏陶，審美的培養(yǎng)，所以它是綜合性的學(xué)科教育。從語文學(xué)科的角度去看心理健康教育的話，它的主要特點是：整體性、熏陶性和審美性。整體性表現(xiàn)在：語文知識的體系看似分為基礎(chǔ)知識、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)這么幾塊，實質(zhì)上這些知識都具有前后連貫性、系統(tǒng)性，知識的串聯(lián)就整合為一個完整的體系，同樣知識體系中所蘊涵的心理健康因素也能整合為一個整體；熏陶性分為思想上的熏陶和藝術(shù)上的熏陶。語文教材很多內(nèi)容都含有了思想性和藝術(shù)性的內(nèi)容形態(tài)，從而達到完善學(xué)生心理結(jié)構(gòu)的目的；審美性則表現(xiàn)為：讀課文，欣賞文學(xué)作品，本身就是一個審美的過程，作品中的主人公及其高尚的情感，或事件所蘊含的深刻意義，甚至是悲傷的東西，它都能給人一種美的愉悅、美的享受。在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，這是心理健康教育的重要內(nèi)容。因此語文教學(xué)中的心理健康教育，不是說教，不是圖解，而是要求我們在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的高尚道德情操，減輕學(xué)生心理負擔，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，讓心理健康教育根據(jù)語文教學(xué)的特點，滲透在教學(xué)過程中，起到潛移默化的作用。

（二）轉(zhuǎn)變語文課堂教學(xué)觀念，讓課堂教學(xué)成為師生之間的一種交流、一種對話

課程標準明確提出，語文教學(xué)應(yīng)結(jié)合本學(xué)科的特點，加強過程性、體驗性的目標，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，親身實踐，獨立思考，合作探究。就本質(zhì)而言，教與學(xué)并不是只在于教師與學(xué)生的活動，而是一個交往、對話的過程，是師生通過對話在交往與溝通活動中共同創(chuàng)造的過程。因此，在語文課堂中，特別是要達到心理教育的目的時，教師要把學(xué)生和自己的地位放平等，摒棄填鴨式的教學(xué)方法，與學(xué)生進行交流與對話，即使我們自認為“應(yīng)該”讓學(xué)生具備“高尚的情操”、“堅強的信念”、“深厚的文化底蘊”、“高雅的審美情趣”，也不能夠通過“灌輸”來教育，不能擺出一付居高臨下的姿態(tài)。必須充分意識到“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的辨證關(guān)系。應(yīng)該把學(xué)生當作主角來看待，必須學(xué)會啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生去分析課文，感悟課文，甚至有時“故作不知”，讓學(xué)生在答問中展現(xiàn)自己，在討論中豐富自己，在比較中相信自己。我們要實現(xiàn)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，即讓課堂由教師的絕對權(quán)威走向交往與對話的時代。這不僅能讓學(xué)生感受到一種平等、理解和尊重，有利于學(xué)生健康心理的形成和發(fā)展，也有利于促進教師的心理健康。

（三）要因人而異、因材施教

學(xué)生是有個性差異的。人的性格是不同的，人的情趣愛好、人的能力是有差異的，生活是豐富多彩的，文章、文學(xué)作品是多元的，如果你試圖使多元的一元化，使豐富多彩變成單純一律，那就會產(chǎn)生荒謬異化的現(xiàn)象。所以我們要專門研究學(xué)生的心理，針對“上等生”的“求勝”心理，“中等生”的“隨便”心理，“后進生”的“破罐子破摔”心理，進行因材施教。

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[4] 黃忠敬.《走向交往與對話的時代》，內(nèi)蒙出版社.

（作者單位：安徽省宿松縣趾鳳初中）