【摘 要】在職業(yè)教育課程改革和全省職業(yè)學(xué)校開展“五課”教研和“兩課”評比活動的背景下，探索構(gòu)建文化基礎(chǔ)課新型教學(xué)模式，形成“課程引導(dǎo)、先學(xué)后教、自主探究、合作交流、關(guān)注差異、評價(jià)激勵”的引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，對促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展、提高教師職業(yè)幸福感起到重要作用。

【關(guān)鍵詞】中職 文化基礎(chǔ)課 自主學(xué)習(xí) 教學(xué)模式

改革是教育教學(xué)的永恒話題。在江蘇省教科院組織開展全省職業(yè)學(xué)?！拔逭n”教研和“兩課”評比活動、蘇州市教科院面向全市職業(yè)學(xué)校組織申報(bào)評選“蘇州市指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)學(xué)?！被顒拥谋尘跋?，蘇州工業(yè)園區(qū)工業(yè)技術(shù)學(xué)校依托課題研究和教學(xué)實(shí)踐，探索構(gòu)建文化基礎(chǔ)課引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式并取得初步成效。

一、構(gòu)建引導(dǎo)自學(xué)教學(xué)模式的目的和意義

（一）構(gòu)建引導(dǎo)自學(xué)教學(xué)模式是促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要

所謂自主學(xué)習(xí)，就是學(xué)生自己主動地學(xué)習(xí)、有主見地學(xué)習(xí)。當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)日新月異，經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展，知識和技術(shù)更新的速度越來越快。聯(lián)合國教科文組織的埃德加·富爾先生在其所著《學(xué)會生存》一書中指出：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人?！蔽幕A(chǔ)課是中職面向所有專業(yè)的公共課，是學(xué)生畢業(yè)后更新知識、提高技能和繼續(xù)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。學(xué)會學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課，可以更好地適應(yīng)未來社會的發(fā)展變化，實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。

（二）構(gòu)建引導(dǎo)自學(xué)教學(xué)模式是基于生源狀況的科學(xué)選擇

毋庸諱言，初中畢業(yè)生讀中職大多是升高中無望后的無奈選擇。教育部職業(yè)教育專項(xiàng)研究課題“中等職業(yè)教育對學(xué)生文化知識水平和學(xué)習(xí)能力要求的研究”的一份報(bào)告顯示：中職入學(xué)新生文化水平低，而且離散度高；教師對中職生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)自覺性的評價(jià)不高，而語文、英語、數(shù)學(xué)教師的評價(jià)又低于其他科目。除了改革文化基礎(chǔ)課的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)外，亟須改革教育教學(xué)方法，著力培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)。我們提出并實(shí)踐引導(dǎo)自學(xué)教學(xué)模式，正是試圖通過教學(xué)方法和模式創(chuàng)新提高文化基礎(chǔ)課教學(xué)的有效性。

（三）構(gòu)建引導(dǎo)自學(xué)教學(xué)模式也是提高教師職業(yè)幸福感的需要

追求幸福是人類永恒的目標(biāo)。長期以來，受生源素質(zhì)和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況等因素的困擾，職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課的教師常常感慨付出很多而收獲很少，“課后情緒不高”。不改革，必沉淪。只有改變教的狀態(tài)，才能改變學(xué)的狀態(tài)。引導(dǎo)自學(xué)教學(xué)模式正是試圖改變教的狀態(tài)，從而改變學(xué)的狀態(tài)。只有改變了學(xué)的狀態(tài)，學(xué)生才能取得進(jìn)步，教師也才能收獲成就感和職業(yè)幸福感，這也是實(shí)施這一教學(xué)改革的初衷之一。

二、引導(dǎo)自學(xué)教學(xué)模式的主要做法

在不斷實(shí)踐、不斷反思的基礎(chǔ)上，我們用課程引導(dǎo)、先學(xué)后教、自主探究、合作交流、關(guān)注差異、評價(jià)激勵六個詞組來概括和提煉“引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式”的主要做法。

（一）課程引導(dǎo)

這里所說的“課程”，是指學(xué)科教學(xué)內(nèi)容及其進(jìn)程。蘇軾《文與可畫筼筜谷偃竹記》中說：“故畫竹，必先得成竹于胸中?！苯虒W(xué)也是同樣的道理，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)之前能夠了解課程的主要內(nèi)容及其安排，就可以避免學(xué)習(xí)上的被動性和盲目性。

那么，怎樣進(jìn)行引導(dǎo)呢？首先，在學(xué)生初次上課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識中職階段繼續(xù)開設(shè)文化基礎(chǔ)課對于自身發(fā)展及專業(yè)學(xué)習(xí)的意義，讓他們了解這門課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、主要內(nèi)容及安排，形成學(xué)習(xí)動機(jī)；其次，在每學(xué)期初，把授課計(jì)劃、課程評價(jià)方案也印發(fā)給學(xué)生，讓他們了解學(xué)期授課內(nèi)容及進(jìn)度，了解學(xué)業(yè)評價(jià)的方式方法，了解課堂學(xué)習(xí)要求，做到學(xué)而有備；第三，在每堂課之前給學(xué)生印發(fā)學(xué)講單。學(xué)講單是集教案、學(xué)案、筆記、作業(yè)和復(fù)習(xí)資料于一體的師生共用的教學(xué)文本。有了學(xué)講單，學(xué)生能夠了解即將學(xué)習(xí)的課文或章節(jié)的主要內(nèi)容、課堂安排，知道需要做哪些預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備工作。只有做到心中有數(shù)，才能避免學(xué)習(xí)上的茫然無措。

（二）先學(xué)后教

“先學(xué)后教”并非職業(yè)教育的原創(chuàng)，它是杜郎口中學(xué)、洋思中學(xué)和東廬中學(xué)教學(xué)改革的關(guān)鍵詞。杜郎口中學(xué)重視課堂內(nèi)的預(yù)習(xí)，東廬中學(xué)強(qiáng)調(diào)課外預(yù)習(xí)，洋思中學(xué)提出“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的“四清”口號。中職文化基礎(chǔ)課教學(xué)改革也要善于借鑒普通中學(xué)相關(guān)課程教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)，并有所創(chuàng)新。

所謂“先學(xué)后教”，是指一堂課要從“學(xué)”字開頭，讓學(xué)生通過自學(xué)有了一定的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)之后再教。這個“學(xué)”，不僅指課前預(yù)習(xí)，也指課內(nèi)自學(xué)；這個“學(xué)”，不是漫無目的的學(xué)習(xí)，而是根據(jù)教師印發(fā)的學(xué)講單課前完成預(yù)習(xí)，課內(nèi)自主探究；這個“學(xué)”，不是學(xué)生孤立地學(xué)習(xí)，而是在教師的指導(dǎo)下自主預(yù)習(xí)和探究。在學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)之后，在了解了學(xué)生通過自學(xué)所達(dá)到的狀態(tài)之后，教師再進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，就能夠水到渠成地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)?！跋葘W(xué)后教”充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的熱情和潛能。

（三）自主探究

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個主動的過程，應(yīng)該作出更多的努力使學(xué)生主動地參與到學(xué)習(xí)中去。布魯納提倡采用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)要發(fā)展一種態(tài)度，即探索新情境的態(tài)度，作出假設(shè)，推測關(guān)系，應(yīng)用自己的能力，以解決新問題或發(fā)現(xiàn)新事物的態(tài)度。自主探究正是基于這一理論的教學(xué)行為。

我們以學(xué)講單為載體，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課上自主探究。在課堂教學(xué)中，要求教師少講、精講，把時(shí)間留給學(xué)生思考、分析、練習(xí)，因?yàn)榻處熤v得再多，分析得再細(xì)，都只是教師的體驗(yàn)，而不是學(xué)生自己頭腦親自獲得的知識，而且容易使學(xué)生陷入思維懶惰的泥潭，喪失學(xué)習(xí)的主動性和積極性。因此，要把學(xué)生解放出來，發(fā)動起來，教師必須由知識的提供者和灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的幫助者和促進(jìn)者，組織、引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥，讓學(xué)生成為信息加工的主體，意義建構(gòu)的主動者。

（四）合作交流

自主探究并不意味著封閉學(xué)習(xí)，它非但不排斥，反而提倡學(xué)習(xí)過程中的協(xié)作和交流。如果學(xué)生能夠在積極思考的基礎(chǔ)上主動跟同伴討論、交流，學(xué)會傾聽、學(xué)會表達(dá)、學(xué)會吸納、學(xué)會求助、學(xué)會建議，則是更高層次的自主學(xué)習(xí)。因此，教師要善于創(chuàng)造情境，指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生是合作的主體，教師是合作的組織者和引導(dǎo)者。首先，教師要善于構(gòu)建民主平等的新型師生關(guān)系，以學(xué)習(xí)伙伴的身份介入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，為合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)心理相容的氛圍。其次，要善于根據(jù)學(xué)生和學(xué)習(xí)任務(wù)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生合理分組，并協(xié)調(diào)好小組與小組之間的關(guān)系、小組成員之間的關(guān)系。第三，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作技能，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會尊重和理解，學(xué)會贊成和反對，學(xué)會反思，學(xué)會完善自我，從而提高合作學(xué)習(xí)的效能。

（五）關(guān)注差異

孔子主張因材施教。陶行知也說：“教什么和怎樣教絕不是凌空可以規(guī)定的。他們都包含‘人的問題。這問題就是：教誰？人不同則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了?！蔽覀儚穆殬I(yè)學(xué)校生源素質(zhì)的實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生個性，關(guān)注個體差異，提出并實(shí)施分層教學(xué)和差別化教學(xué)。我們把教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容分出兩到三個層次，對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生分別提出不同的要求，盡可能采用個性化的方式和手段發(fā)展每個學(xué)生的優(yōu)勢潛能，使他們能夠在原來的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。

（六）評價(jià)激勵

評價(jià)是教學(xué)的重要組成部分。充分發(fā)揮評價(jià)的激勵功能，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生再學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力，提高教學(xué)的有效性。

我們在實(shí)踐中提出了“系統(tǒng)化評價(jià)”的概念，要求每一門課程都要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生現(xiàn)狀制訂和實(shí)施課程評價(jià)方案?；咀龇ㄊ牵?.明確課程評價(jià)的原則、內(nèi)容和方法，明確平時(shí)、期中、期末的考核方式和成績比例（其中，平時(shí)成績的比例至少占50%）。2.平時(shí)考核以學(xué)習(xí)任務(wù)（如某一篇課文、某一節(jié)）為模塊，預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后作業(yè)三個環(huán)節(jié)各占一定的比例。3.采用“組內(nèi)學(xué)習(xí)評價(jià)表”和“各組學(xué)習(xí)評價(jià)表”評價(jià)學(xué)習(xí)成效，“組內(nèi)學(xué)習(xí)評價(jià)表”從遵守紀(jì)律、參與程度、討論成果、發(fā)言效果等方面對每一個組員進(jìn)行評價(jià)，“各組學(xué)習(xí)評價(jià)表”從學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作、學(xué)習(xí)效果等方面對各個小組進(jìn)行評價(jià)，既關(guān)注個體又關(guān)注團(tuán)隊(duì)，既有自評又有互評，既關(guān)注智力因素又關(guān)注非智力因素。4.定性與定量相結(jié)合，“組內(nèi)學(xué)習(xí)評價(jià)表”和“各組學(xué)習(xí)評價(jià)表”以量化為主，同時(shí)要求教師密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成果，及時(shí)給予積極的評價(jià)，讓學(xué)生品嘗成功的喜悅。5.打破單一采用試卷考核的方式，要求根據(jù)課程和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，靈活地采用口試、筆試、做項(xiàng)目、寫調(diào)查報(bào)告、匯報(bào)展示等方式。如語文課程，包括閱讀、寫作、口語交際、作文、綜合實(shí)踐等模塊，就不能采用單一的考核方式?！跋到y(tǒng)化評價(jià)”將教與學(xué)兩個方面、教學(xué)的各個環(huán)節(jié)連在一起，成為提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)有效性的催化劑。

三、深入實(shí)踐引導(dǎo)自學(xué)教學(xué)模式的一些思考

隨著引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教學(xué)模式的深入實(shí)踐，我們感到單做到上面六個方面還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，至少還要在以下幾個方面繼續(xù)探索。

（一）優(yōu)化教學(xué)組織形式

引導(dǎo)自學(xué)教學(xué)模式主要采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式。這樣做，主要是為了使教學(xué)能夠更好地面向不同的個體，而不是整齊劃一的全班整體，讓每一個學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)過程，都能嘗試成功的喜悅。然而，要使之發(fā)揮理想的效能，需要處理好三個問題：第一，控制小組數(shù)量和小組規(guī)模。在職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課普遍得不到足夠重視的情況下，合班上課無疑是實(shí)施這一教學(xué)模式的一大羈絆；相反，引導(dǎo)自學(xué)教學(xué)模式更傾向于不超過30人的小班化教學(xué)，這樣才能更好地圍繞個體開展教學(xué)活動。第二，合理劃分學(xué)習(xí)小組。組建學(xué)習(xí)小組，既要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格、性別等方面的差異，又要考慮課程和學(xué)習(xí)任務(wù)的特殊性，使學(xué)習(xí)小組內(nèi)形成與學(xué)習(xí)任務(wù)相適應(yīng)的、個體之間能夠有效交流的差異結(jié)構(gòu)。第三，加強(qiáng)對小組合作的指導(dǎo)。要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分工與協(xié)作，鼓勵膽小內(nèi)向的學(xué)生積極參與合作，督促懶惰拖拉的學(xué)生保質(zhì)保量完成任務(wù)，杜絕由少數(shù)能力強(qiáng)的學(xué)生包辦組內(nèi)工作的現(xiàn)象，避免小組學(xué)習(xí)中的“準(zhǔn)合作”和“偽合作”。

（二）實(shí)施學(xué)法指導(dǎo)

“自主學(xué)習(xí)”有兩層意思，一是主動學(xué)習(xí)，二是善于學(xué)習(xí)。課程引導(dǎo)意在使學(xué)生認(rèn)識課程學(xué)習(xí)的重要性，了解課程大概；使用學(xué)講單，小組分工協(xié)作，建立評價(jià)激勵機(jī)制，意在幫助學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。它們的立足點(diǎn)都在于激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。然而，歸根結(jié)底，學(xué)生還得善于學(xué)習(xí)，不僅要學(xué)會，而且要會學(xué)。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“嘗謂教師教各種學(xué)科，其最終目的在達(dá)到不復(fù)需教，而學(xué)生能自為研索，自求解決?！蔽覀冞€得教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，這是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵和核心。因此，必須研究學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)的一般規(guī)律以及具體的課程學(xué)習(xí)方法，教給學(xué)生認(rèn)識新知和解決問題的方法；同時(shí)，還要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個人實(shí)際找到適合自己的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

（三）提高信息化水平

信息技術(shù)的發(fā)展給當(dāng)代教育帶來了革命性的影響。要加強(qiáng)學(xué)校教育信息化建設(shè)，充分利用信息化、數(shù)字化技術(shù)為引導(dǎo)自學(xué)教學(xué)模式提供技術(shù)平臺和優(yōu)質(zhì)資源，支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和隨時(shí)學(xué)習(xí)。比如建立課程學(xué)習(xí)網(wǎng)、在線學(xué)習(xí)平臺等，既可以用來呈現(xiàn)課程主要內(nèi)容，解析學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，配備學(xué)習(xí)自測題（系統(tǒng)）等，又可以開發(fā)安裝相關(guān)學(xué)習(xí)軟件，并借助論壇、QQ群、即時(shí)對話系統(tǒng)等手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)交互，促進(jìn)學(xué)習(xí)交流。

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*本文為蘇州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年重點(diǎn)課題“中職公共基礎(chǔ)課‘引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)踐與研究”（課題編號：11050133，主持人：何語華）的研究成果之一。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)工業(yè)技術(shù)學(xué)校）