馬萬全 朱紅忠

【摘 要】現(xiàn)代職業(yè)教育制度是由學徒制演變而來的。學徒制的本質是“做中學”，“教學做合一”是現(xiàn)代學徒制的核心理念。西方發(fā)達國家已經(jīng)在現(xiàn)代學徒制方面做了很多有益的探索，我們應結合我國實際，探索出一條符合中國國情、學校校情的現(xiàn)代學徒制的實踐模式。這種探索與實踐對促進學校乃至區(qū)域內職業(yè)教育新一輪的改革與發(fā)展，是非常必要也是非常迫切的。

【關鍵詞】現(xiàn)代學徒制 職業(yè)教育 現(xiàn)代價值

從一定意義上說：現(xiàn)代職業(yè)技術教育制度是由“學徒制”演變而來的。任何先進的職業(yè)教育模式或多或少地都突顯著“學徒制”這一久遠的職業(yè)教育印記，如德國的“雙元制”、美國的社區(qū)學院、加拿大的“以能力為基礎的教育（CBE）”、澳大利亞的技術與繼續(xù)教育學院（TAFE）、我國的“校企合作”和“工學結合”等。因此，研究學徒制，對職業(yè)教育的改革發(fā)展有著重要作用。

一、學徒制的發(fā)展歷程

傳統(tǒng)學徒制教學通常是在實際生產過程中師徒共同勞動，徒弟在師傅的指導和影響下習得知識或技能的過程。工業(yè)革命是傳統(tǒng)學徒制由盛到衰的轉折點，西方國家自18世紀下半葉到二戰(zhàn)后，學徒制始終處于低迷、衰微的狀態(tài)。進入20世紀90年代以后，以英國和澳大利亞等國為代表的西方發(fā)達國家在吸收傳統(tǒng)學徒制的優(yōu)點并融合現(xiàn)代學校職業(yè)教育優(yōu)勢的基礎上，創(chuàng)造了現(xiàn)代學徒制。美國的社區(qū)學院、加拿大的“以能力為基礎的教育（CBE）”、澳大利亞的技術與繼續(xù)教育學院（TAFE）是西方現(xiàn)代學徒制的典型代表。德國的“雙元制”在20世紀60年代開始享譽世界，可稱為現(xiàn)代職業(yè)教育成功的典范。

二、現(xiàn)代學徒制的主要特點

學徒制作為一種特有的職業(yè)教育形式，在其發(fā)展過程中表現(xiàn)出以下優(yōu)勢：

（一）工學交替的培養(yǎng)模式

在教育體制、體系上將教育與產業(yè)緊緊聯(lián)系在一起，從課程開發(fā)、教學內容、教學標準、教學方式到師資力量，行業(yè)企業(yè)都參與其中，能夠將企業(yè)對于人才的要求及時有效地表達出來。學校也能夠按需培養(yǎng)人才，及時調整教學模式，以適應企業(yè)對人才的需求。

（二）能力與知識并重的培養(yǎng)目標

現(xiàn)代學徒制的培養(yǎng)目標從傳統(tǒng)學徒制單純培養(yǎng)熟練技術工人發(fā)展到培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的新型勞動者，它的適用領域有了很大拓展。企業(yè)中的實踐與職業(yè)教育中的理論學習密切結合，學生在職業(yè)學校學習理論知識，在企業(yè)學習實踐技能，理論課與實踐課交錯開設，學生能夠獲得理實一體的完整的知識體系。

（三）靈活實用的課程類型

課程類型包括以下三種：一是職業(yè)能力課程。作為一個職業(yè)人，需要具備一種從事任何職業(yè)都必不可少的可遷移的職業(yè)能力。包括：交流能力、數(shù)字運用、信息技術、與人合作、提高自我學習以及解決問題的能力。二是國家職業(yè)資格課程。以國家職業(yè)資格標準為導向的職業(yè)資格證書制度，以不同崗位所需要的基本能力為基礎，開發(fā)出相應的行業(yè)崗位標準。三是技術證書課程。技術證書是一種評價具體的職業(yè)知識和理解力的證書，它為國家職業(yè)資格的獲得提供必要的基礎知識和理解力，由行業(yè)企業(yè)負責開發(fā)相關課程。

三、學徒制的現(xiàn)代價值

（一）為學生順利從學校走上工作崗位鋪平了道路

從狹義上講，職業(yè)教育就是指學校職業(yè)教育，即通過學校對學生進行的一種有目的、有組織、有計劃的教育活動，使學生獲得一定的職業(yè)知識、技能和態(tài)度，以便為學生將來從事某種職業(yè)做準備。職業(yè)教育是溝通教育與職業(yè)的必要橋梁。在現(xiàn)代學徒制中，行業(yè)制定了職業(yè)能力要求，企業(yè)控制了人才培養(yǎng)的規(guī)格。相對于大多學校職業(yè)教育而言，學徒制帶有明顯的“需求引導”特征，它最直接地體現(xiàn)了企業(yè)界對勞動力的素質要求。同時企業(yè)還直接參與了人才培養(yǎng)過程，這種“做中學”的人才培養(yǎng)方式一直為企業(yè)所認可，他們自己培養(yǎng)出來的人才，他們當然最愿意使用。

（二）克服了單純學校職業(yè)教育不能解決的問題

現(xiàn)代學徒制是傳統(tǒng)學徒制增加了學校教育因素的一種職業(yè)教育，是職業(yè)教育校企合作不斷深化的一種新的形式?，F(xiàn)代學徒制強調的是以校企合作為基礎的新型技能型人才培養(yǎng)模式，克服了學校職業(yè)教育靠本身無法解決的問題：內容上與生產、服務第一線所應用的最新知識、最新技術、最新工藝保持同步；實訓設施上與生產一線的最新生產設備一致；生產、服務一線的技術專家、操作能手為技能教學專業(yè)課師資提供了可靠保障。以“工學結合”為主要學習形式的現(xiàn)代學徒制可以彌補學校技能教育的不足，實現(xiàn)了校企一體化的人才培養(yǎng)模式。

（三）有利于中國產業(yè)工人技能水平提升

為適應現(xiàn)代化大生產的要求，歐美等西方國家在傳統(tǒng)學徒制的基礎上融合了現(xiàn)代職業(yè)教育的優(yōu)勢，創(chuàng)造了現(xiàn)代學徒制，培養(yǎng)了大批掌握先進勞動技能的生產者。而據(jù)我國統(tǒng)計資料顯示，在30%的明顯虧損企業(yè)或潛在虧損企業(yè)當中，大部分的虧損原因是缺少高技能的技術工人，導致生產成本一直居高不下。我國龐大的勞動力群體和不規(guī)范的用工制度，導致企業(yè)在用人方面表現(xiàn)為重使用輕培養(yǎng)，缺少穩(wěn)定的技術工人隊伍，勞動生產率低下。提高中國產業(yè)工人的技能水平已經(jīng)迫在眉睫，這已不僅僅是現(xiàn)代企業(yè)生存的需要，也是我國生產企業(yè)從勞動密集型向技能密集型轉化的必然趨勢。

四、探索中國特色的“現(xiàn)代學徒制”

（一）調動企業(yè)積極性，推動現(xiàn)代學徒制發(fā)展

目前的校企合作大部分還處于“學校熱，企業(yè)冷”的狀態(tài)，為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？不是企業(yè)看不到校企合作的利益所在，實在是某種程度上企業(yè)的利益“傷不起”。一方面企業(yè)需要技術熟練的操作工人，另一方面，在企業(yè)投入大量財力、物力、人力進行人才培養(yǎng)的同時，培養(yǎng)好的人才卻不辭而別，帶來的損失讓企業(yè)承擔不起，喪失了對校企合作的積極性。這就需要政府在這方面出臺相關政策，保障企業(yè)的利益不受損失，以此來充分調動企業(yè)的積極性，推動現(xiàn)代學徒制的發(fā)展。

（二）改革職業(yè)教育課程，推動現(xiàn)代學徒制發(fā)展

課程改革關系到課程的門類、課程的內容、課程的實施方法、課程的評價體系等。職業(yè)學校要大膽進行課程改革，為校企合作、工學結合的現(xiàn)代學徒制的有效實施提供暢通的道路。課程門類不僅包含文化基礎課和專業(yè)基礎課，還應該包含職業(yè)文化和企業(yè)文化等。職業(yè)學校需要根據(jù)企業(yè)產品生產對知識技能的需求來開設課程，對課程內容進行相應的調整。職業(yè)資格考核、技能等級證書融通等將為現(xiàn)代學徒制提供更多的選擇。新學徒制的課程應該以行業(yè)需求為導向，在課程開發(fā)中更注重能力標準的統(tǒng)一性，將職業(yè)資格和行業(yè)標準轉化為課程。學分制、彈性學制等制度的改革將是現(xiàn)代學徒制實施的必然方向，努力形成以學校為主體，企業(yè)和學校共同教育、管理和訓練學生的新的教學模式將是大勢所趨。

（三）建立兩支師資隊伍，推動現(xiàn)代學徒制發(fā)展

要使現(xiàn)代學徒制真正發(fā)揮效用，承擔師傅職責的人員必須是企業(yè)的技術骨干或資深人士，這些人往往都很忙、很累。學校和企業(yè)應該通過協(xié)議的形式約定師傅的選派、評價、獎勵等機制，并通過適當?shù)拇胧┘顜煾祬⑴c教學活動。另一方面，師傅畢竟是企業(yè)的業(yè)務骨干，對教育學、教育心理學等教學技能懂得不多，為了實現(xiàn)有效教學，學校的教師還需要進行輔助教學和管理。在實施過程中，兩支隊伍共同作用，相互取長補短，共同提高，才能實現(xiàn)專業(yè)技能與教學技能的完美結合。

（四）建立督導評價機制，推動現(xiàn)代學徒制發(fā)展

有了企業(yè)的積極參與，對于技能培養(yǎng)無疑是一件利好的事。但是企業(yè)的員工、學校的學生良莠不齊、層次各異，這就需要有專門的監(jiān)督機制來保證人才培養(yǎng)的質量。一方面要有專門的監(jiān)督機構，督促企業(yè)和學校在實施過程中各司其職、各盡其能，共同提高人才培養(yǎng)質量；另一方面要把職業(yè)資格和技術技能等級考核融入考核體系中去，制定相對統(tǒng)一的結果評價標準，檢驗人才培養(yǎng)質量。

學徒制的本質是“做中學”，“教學做合一”是現(xiàn)代學徒制的核心理念，它需要場景、資源、師資、考評作為支撐。西方發(fā)達國家已經(jīng)在現(xiàn)代學徒制方面做了很多有益的探索，我們可以研究借鑒，但不能生搬硬套，應結合我國實際，探索出一條符合中國國情、學校校情的現(xiàn)代學徒制的實踐模式。這樣一種探索與實踐對促進學校乃至區(qū)域內職業(yè)教育新一輪的改革與發(fā)展，是非常必要，也是非常迫切的。

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（作者單位：江蘇省教育廳職業(yè)教育處、南京財經(jīng)學校）