吳海珍

摘 要：提高數(shù)學教學活動的有效性是數(shù)學課堂教學改革的重要內(nèi)容。課堂教學作為一種目的性和意識性很強的活動，通過教學使學生掌握知識，習得技能，發(fā)展智力，形成態(tài)度和相應的品質(zhì)。

關鍵詞：小學課堂教學；實效性；途徑

縱觀我們的課堂教學，很多教師在數(shù)學課堂教學過程中只注重結果，而忽視過程，過分注重知識的傳授，而忽視思維的培養(yǎng)；注重強調(diào)完成教學任務，而忽視課堂教學的有效性。為此，作為教育一線教師的我們要積極地轉(zhuǎn)變教育觀念，努力提高課堂教學的“有效性”。下面結合教學實例談談本人的點滴看法。

一、創(chuàng)設有效情境，激發(fā)學生思維

古人云：“學起于思，思源于疑?！睂W生探索知識的活力，總是由問題開始的，又在解決問題中發(fā)展。就小學低年級的學生來說，他們愛提問題和回答問題，肯動腦筋思考。因此，教師要充分調(diào)動他們學習的積極性，抓住時機，創(chuàng)設生動有效的問題情境，激發(fā)他們的思維，讓他們主動地獲取知識。如，在《認識除法》的教學中，為了讓學生明白平均分的含義，在學生動手操作的基礎上，可創(chuàng)設這樣一個情境：你們知道嗎？兩只小猴在分的時候吵了好幾回，你們知道它們?yōu)槭裁闯臣軉幔繉W生經(jīng)過思考后說出：在分成1和5、2和4的時候，因為分得不公平。那老師追問：為什么分成3和3的時候就不吵架了呢？學生自信地說：因為分得同樣多，很公平。這時，教師揭示：每份分得同樣多，叫做平均分。這樣把一個難點放在合適的問題情境中，難點變得簡單了，學生很快運用自己在生活中積累的知識掌握了什么是平均分。當然，在教學中，還可以把枯燥的數(shù)學題目用故事、兒歌、游戲、比賽等形式表現(xiàn)出來，激發(fā)學生的思維，使注意力不能長久保持的低年級小朋友產(chǎn)生很大的興趣，積極投入到學習中去。

二、創(chuàng)生有效教材，重組改編，突破重點、難點

教材是老師上課的依據(jù)，在我們平時的課堂教學中，尤其是公開教學時，很多老師為了追求教學的求異性，讓自己的課堂更出彩，也給上課的學生及聽課的老師以一種新鮮感，就想方設法對教材進行重組和創(chuàng)生。但眾所周知，要創(chuàng)生真實有效的教材，必須根據(jù)教學內(nèi)容的實際情況和學生的學習經(jīng)驗展開，才能更有效地幫助學生理解知識。如，有的老師在教學《有余數(shù)的除法》時，將原來教材中的“給小朋友分鉛筆”改成了“把10個蘋果分給幾個小矮人，每人分得同樣多，可以怎么分？”這樣的重組本人認為有點欠妥，因為在每一個小朋友的腦海里，對7個小矮人的印象是很深的，說道分蘋果，學生一般會想到是把10個蘋果分給7個小矮人，要使每人分得同樣多，只有每人分到一個，再多3個這種方法，而不會去想到每人分2個，可以分給5個小矮人，每人分3個，最多可以分給3個小矮人……又如，有位老師在教學《找規(guī)律》一課時，在“解決彩旗問題”這一環(huán)節(jié)中，當學生已能熟練地根據(jù)彩旗的排列規(guī)律，用除法算出第24面彩旗是黃旗（第二面黃旗）后，又在原來的基礎上創(chuàng)生了這樣的環(huán)節(jié)：“如果是前面一面是黃旗呢？怎樣在除法中確定顏色？如果余數(shù)是1呢？2呢？3呢？意外的事情發(fā)生了，工人師傅弄倒了第一面紅旗，現(xiàn)在還有規(guī)律嗎？這時左起第24面彩旗是什么顏色？”在引導學生說理計算后，又引領學生進行針對性的回顧反思：為什么同樣是24面，顏色卻不同了呢？進一步幫助學生理解：在解決問題時，要看清排列的規(guī)律，不同的規(guī)律，出現(xiàn)結果就不同。同樣是對教材的創(chuàng)生，相比之下，前者顯得有點牽強，有點脫離了學生的思維實際，而后者則具有一定的思維衡量，教材的創(chuàng)生，增強了教學內(nèi)容的對比性，在觀察比較中學生真正親歷了探索的過程，課堂實踐證明：只有正確地把握教材、用活教材、創(chuàng)造性地使用教材，才能使我們的教學更有效。

三、引導有效探究，層層遞進，促進技能形成

《義務教育數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，教師應向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索與合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能。在我們的課堂教學中，教師要善于引導學生大膽地參與課堂交流活動，用眼觀察、用腦思考、用口說、用心體驗，多種感官協(xié)調(diào)參與，提高學習活動效率。讓學生經(jīng)歷分析問題和解決問題的全過程，在自主探究、合作交流、抽象概括等數(shù)學活動中，實現(xiàn)學生自覺、積極、主動地構建新知，學生學得積極，學得主動。學生在層層遞進的探究交流活動中，知識得到了拓展，能力得到了培養(yǎng)。

四、直觀操作活動，凸顯課堂有效性

在小學低年級的數(shù)學教學中，由于學生的認知能力還處于形象思維向抽象思維過渡的階段，因而他們在學習過程中，通常需借助小棒、花片等輔助性學具的操作，從中形成表象，達到教學的目的。而有些教師在進行教學時，純粹是為了操作而操作，或者是為了給聽課者產(chǎn)生一種教學形式多樣的假象，沒有切實的價值。

一年級下冊的《十幾減九》一課中，老師讓學生借助小棒，讓操作活動的價值得以最大限度的發(fā)揮。

師：13-9等于幾呢？該怎樣計算呢？

師：現(xiàn)在我們就用小棒代替桃子，一根小棒代替一個桃子。我們一起來動手擺一擺。先擺10個桃，再擺3個桃。（師生一起擺）

師：在13個桃中去掉9個桃，該怎么算呢？你能為小猴想想辦法嗎？請你動手試一試。（學生獨立動手操作）

師：小朋友，現(xiàn)在請你指著自己桌上的桃子圖，說給你的同桌聽一聽，你是怎么從13個桃子里減去9個的？（同桌之間相互說自己的方法）

學生的思考方法大致有三種：（1）從13根小棒中一根一根地數(shù)，數(shù)出9根，還剩下4根；（2）把13根小棒看成10根和3根，從10根中數(shù)出9根，還剩1根，再把1根和3根合成4根；（3）先從13根中數(shù)出3根，還剩10根，再從10根中數(shù)出6根，還剩下4根。第一種方法是最原始的，操作最簡單，沒有任何巧妙之處，后面兩種方法較先進，體現(xiàn)了學生的創(chuàng)造性思維過程。在集體交流中，這些方法得以展示和比較，學生體會到先進方法的巧妙。在整個教學活動中，教師應充分相信學生，給予足夠的操作空間，放手讓學生自主操作實踐，交流總結出十幾減九的計算方法。

五、運用有效評價，平等對話，激發(fā)課堂活力

《義務教育數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學應在師生平等對話的過程中進行?！睂嵤┯行гu價是提高數(shù)學教學活動有效性的重要措施，教師充滿魅力的課堂評價語言，可以縮短師生心靈間的距離，激發(fā)和維持學生學習的熱情，使整個課堂充盈著個性和生命的活力。例如，蘇派名師王俊在教學《周長和面積的關系》一課上，他是這樣評價學生的：想到圓，你們是聰明的孩子；在這基礎上你又想到正方形，那你就是聰明又善良的孩子；聰明加善良就等于智慧……再如，有老師在上《年月日》一課時，對學生的評價也讓我留下了深刻的印象：我們每個小朋友應該從小努力學習，來讓我們祖國更加繁榮富強，有信心嗎？那我提議我們要祝賀一下這位小朋友，因為他一下子就從年歷上發(fā)現(xiàn)了年和月之間的關系；那還等什么，讓我們一起自豪地讀一讀……這些激勵的語言沒有任何浮夸之氣，聽起來自然、大方，讓學生感受到老師的親切、平和，對他們的啟發(fā)、信任、激勵。在老師充滿激情的多樣化的評價語言中，學生個個躍躍欲試，始終以飽滿的熱情參與到新知的探究活動中。

六、設計有效板書，增色添彩，留下思維痕跡

多年來，由于多媒體課件的閃亮登場，教師的板書好像被置于被人遺忘的角落，悄然隱退了。殊不知，課件是不能完全代替板書的，課件的呈現(xiàn)具有瞬時性，況且課件的作用是“輔助”教學，是不能替代一目了然、提綱挈領的板書設計的，板書也是教師教學功底的一個側(cè)面反映?；诖?，我們一線教師在板書設計上同樣也要下工夫，要讓我們的板書設計隨著課堂教學的深入展開、層層遞進，適時地添補。

有效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。面對新課程，我們唯有認真學習、積極反思，充分理解新課程的要求，刻苦鉆研教材，引領學生積極主動地參與學習，并積極探索提高課堂教學有效性的途徑，方能進入數(shù)學教學的另一片天地。