吳海珍
摘 要:提高數(shù)學(xué)教學(xué)活動的有效性是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的重要內(nèi)容。課堂教學(xué)作為一種目的性和意識性很強的活動,通過教學(xué)使學(xué)生掌握知識,習(xí)得技能,發(fā)展智力,形成態(tài)度和相應(yīng)的品質(zhì)。
關(guān)鍵詞:小學(xué)課堂教學(xué);實效性;途徑
縱觀我們的課堂教學(xué),很多教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中只注重結(jié)果,而忽視過程,過分注重知識的傳授,而忽視思維的培養(yǎng);注重強調(diào)完成教學(xué)任務(wù),而忽視課堂教學(xué)的有效性。為此,作為教育一線教師的我們要積極地轉(zhuǎn)變教育觀念,努力提高課堂教學(xué)的“有效性”。下面結(jié)合教學(xué)實例談?wù)劚救说狞c滴看法。
一、創(chuàng)設(shè)有效情境,激發(fā)學(xué)生思維
古人云:“學(xué)起于思,思源于疑?!睂W(xué)生探索知識的活力,總是由問題開始的,又在解決問題中發(fā)展。就小學(xué)低年級的學(xué)生來說,他們愛提問題和回答問題,肯動腦筋思考。因此,教師要充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性,抓住時機,創(chuàng)設(shè)生動有效的問題情境,激發(fā)他們的思維,讓他們主動地獲取知識。如,在《認識除法》的教學(xué)中,為了讓學(xué)生明白平均分的含義,在學(xué)生動手操作的基礎(chǔ)上,可創(chuàng)設(shè)這樣一個情境:你們知道嗎?兩只小猴在分的時候吵了好幾回,你們知道它們?yōu)槭裁闯臣軉幔繉W(xué)生經(jīng)過思考后說出:在分成1和5、2和4的時候,因為分得不公平。那老師追問:為什么分成3和3的時候就不吵架了呢?學(xué)生自信地說:因為分得同樣多,很公平。這時,教師揭示:每份分得同樣多,叫做平均分。這樣把一個難點放在合適的問題情境中,難點變得簡單了,學(xué)生很快運用自己在生活中積累的知識掌握了什么是平均分。當(dāng)然,在教學(xué)中,還可以把枯燥的數(shù)學(xué)題目用故事、兒歌、游戲、比賽等形式表現(xiàn)出來,激發(fā)學(xué)生的思維,使注意力不能長久保持的低年級小朋友產(chǎn)生很大的興趣,積極投入到學(xué)習(xí)中去。
二、創(chuàng)生有效教材,重組改編,突破重點、難點
教材是老師上課的依據(jù),在我們平時的課堂教學(xué)中,尤其是公開教學(xué)時,很多老師為了追求教學(xué)的求異性,讓自己的課堂更出彩,也給上課的學(xué)生及聽課的老師以一種新鮮感,就想方設(shè)法對教材進行重組和創(chuàng)生。但眾所周知,要創(chuàng)生真實有效的教材,必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實際情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗展開,才能更有效地幫助學(xué)生理解知識。如,有的老師在教學(xué)《有余數(shù)的除法》時,將原來教材中的“給小朋友分鉛筆”改成了“把10個蘋果分給幾個小矮人,每人分得同樣多,可以怎么分?”這樣的重組本人認為有點欠妥,因為在每一個小朋友的腦海里,對7個小矮人的印象是很深的,說道分蘋果,學(xué)生一般會想到是把10個蘋果分給7個小矮人,要使每人分得同樣多,只有每人分到一個,再多3個這種方法,而不會去想到每人分2個,可以分給5個小矮人,每人分3個,最多可以分給3個小矮人……又如,有位老師在教學(xué)《找規(guī)律》一課時,在“解決彩旗問題”這一環(huán)節(jié)中,當(dāng)學(xué)生已能熟練地根據(jù)彩旗的排列規(guī)律,用除法算出第24面彩旗是黃旗(第二面黃旗)后,又在原來的基礎(chǔ)上創(chuàng)生了這樣的環(huán)節(jié):“如果是前面一面是黃旗呢?怎樣在除法中確定顏色?如果余數(shù)是1呢?2呢?3呢?意外的事情發(fā)生了,工人師傅弄倒了第一面紅旗,現(xiàn)在還有規(guī)律嗎?這時左起第24面彩旗是什么顏色?”在引導(dǎo)學(xué)生說理計算后,又引領(lǐng)學(xué)生進行針對性的回顧反思:為什么同樣是24面,顏色卻不同了呢?進一步幫助學(xué)生理解:在解決問題時,要看清排列的規(guī)律,不同的規(guī)律,出現(xiàn)結(jié)果就不同。同樣是對教材的創(chuàng)生,相比之下,前者顯得有點牽強,有點脫離了學(xué)生的思維實際,而后者則具有一定的思維衡量,教材的創(chuàng)生,增強了教學(xué)內(nèi)容的對比性,在觀察比較中學(xué)生真正親歷了探索的過程,課堂實踐證明:只有正確地把握教材、用活教材、創(chuàng)造性地使用教材,才能使我們的教學(xué)更有效。
三、引導(dǎo)有效探究,層層遞進,促進技能形成
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》指出:數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué),教師應(yīng)向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動的機會,幫助他們在自主探索與合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能。在我們的課堂教學(xué)中,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生大膽地參與課堂交流活動,用眼觀察、用腦思考、用口說、用心體驗,多種感官協(xié)調(diào)參與,提高學(xué)習(xí)活動效率。讓學(xué)生經(jīng)歷分析問題和解決問題的全過程,在自主探究、合作交流、抽象概括等數(shù)學(xué)活動中,實現(xiàn)學(xué)生自覺、積極、主動地構(gòu)建新知,學(xué)生學(xué)得積極,學(xué)得主動。學(xué)生在層層遞進的探究交流活動中,知識得到了拓展,能力得到了培養(yǎng)。
四、直觀操作活動,凸顯課堂有效性
在小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中,由于學(xué)生的認知能力還處于形象思維向抽象思維過渡的階段,因而他們在學(xué)習(xí)過程中,通常需借助小棒、花片等輔助性學(xué)具的操作,從中形成表象,達到教學(xué)的目的。而有些教師在進行教學(xué)時,純粹是為了操作而操作,或者是為了給聽課者產(chǎn)生一種教學(xué)形式多樣的假象,沒有切實的價值。
一年級下冊的《十幾減九》一課中,老師讓學(xué)生借助小棒,讓操作活動的價值得以最大限度的發(fā)揮。
師:13-9等于幾呢?該怎樣計算呢?
師:現(xiàn)在我們就用小棒代替桃子,一根小棒代替一個桃子。我們一起來動手擺一擺。先擺10個桃,再擺3個桃。(師生一起擺)
師:在13個桃中去掉9個桃,該怎么算呢?你能為小猴想想辦法嗎?請你動手試一試。(學(xué)生獨立動手操作)
師:小朋友,現(xiàn)在請你指著自己桌上的桃子圖,說給你的同桌聽一聽,你是怎么從13個桃子里減去9個的?(同桌之間相互說自己的方法)
學(xué)生的思考方法大致有三種:(1)從13根小棒中一根一根地數(shù),數(shù)出9根,還剩下4根;(2)把13根小棒看成10根和3根,從10根中數(shù)出9根,還剩1根,再把1根和3根合成4根;(3)先從13根中數(shù)出3根,還剩10根,再從10根中數(shù)出6根,還剩下4根。第一種方法是最原始的,操作最簡單,沒有任何巧妙之處,后面兩種方法較先進,體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維過程。在集體交流中,這些方法得以展示和比較,學(xué)生體會到先進方法的巧妙。在整個教學(xué)活動中,教師應(yīng)充分相信學(xué)生,給予足夠的操作空間,放手讓學(xué)生自主操作實踐,交流總結(jié)出十幾減九的計算方法。
五、運用有效評價,平等對話,激發(fā)課堂活力
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行?!睂嵤┯行гu價是提高數(shù)學(xué)教學(xué)活動有效性的重要措施,教師充滿魅力的課堂評價語言,可以縮短師生心靈間的距離,激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,使整個課堂充盈著個性和生命的活力。例如,蘇派名師王俊在教學(xué)《周長和面積的關(guān)系》一課上,他是這樣評價學(xué)生的:想到圓,你們是聰明的孩子;在這基礎(chǔ)上你又想到正方形,那你就是聰明又善良的孩子;聰明加善良就等于智慧……再如,有老師在上《年月日》一課時,對學(xué)生的評價也讓我留下了深刻的印象:我們每個小朋友應(yīng)該從小努力學(xué)習(xí),來讓我們祖國更加繁榮富強,有信心嗎?那我提議我們要祝賀一下這位小朋友,因為他一下子就從年歷上發(fā)現(xiàn)了年和月之間的關(guān)系;那還等什么,讓我們一起自豪地讀一讀……這些激勵的語言沒有任何浮夸之氣,聽起來自然、大方,讓學(xué)生感受到老師的親切、平和,對他們的啟發(fā)、信任、激勵。在老師充滿激情的多樣化的評價語言中,學(xué)生個個躍躍欲試,始終以飽滿的熱情參與到新知的探究活動中。
六、設(shè)計有效板書,增色添彩,留下思維痕跡
多年來,由于多媒體課件的閃亮登場,教師的板書好像被置于被人遺忘的角落,悄然隱退了。殊不知,課件是不能完全代替板書的,課件的呈現(xiàn)具有瞬時性,況且課件的作用是“輔助”教學(xué),是不能替代一目了然、提綱挈領(lǐng)的板書設(shè)計的,板書也是教師教學(xué)功底的一個側(cè)面反映?;诖?,我們一線教師在板書設(shè)計上同樣也要下工夫,要讓我們的板書設(shè)計隨著課堂教學(xué)的深入展開、層層遞進,適時地添補。
有效課堂作為一種理念,更是一種價值追求,一種教學(xué)實踐模式。面對新課程,我們唯有認真學(xué)習(xí)、積極反思,充分理解新課程的要求,刻苦鉆研教材,引領(lǐng)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí),并積極探索提高課堂教學(xué)有效性的途徑,方能進入數(shù)學(xué)教學(xué)的另一片天地。