楊明霞

一個精彩的導語設計，能很快地打動學生的心，激發(fā)起他們的學習興趣，使學生迅速進入“角色”，從而為授課的成功奠定良好的基礎，收到事半功倍之效。

一、在導語中，引用一些與課文有關的詩詞、典故、名言、謎語，無疑會開闊學生的思路，活躍課堂氣氛

如，講《影子》一課，我以謎語導入新課，先請學生猜謎：“人人都有好朋友，天天跟我走，有時走在前，有時走在后，我和他說話，他就是不開口。這是什么呢？今天，我們就來學習《影子》這篇課文?！边@樣，注重了知識性、趣味性、寓教于樂，更容易激發(fā)學生興趣，吸引他們的注意力，促進他們積極思維。

二、小學語文教材里有不少課文是相互聯系著的，我們在教學時可以將它們串起來進行導語設計

我在教學《兩個鐵球同時著地》，是這樣導入的：“同學們，以前我們學過一篇課文《地球爺爺的手》。由于地心引力的作用，所有的物體從高處拋下來都會落到地上，那如果同時將兩個物體同時從高處扔下去，是不是重的先落地，輕的后落地呢？今天我們就一起來學習《兩個鐵球同時著地》?！?/p>

三、教師可以根據教學內容的需要，采用學生喜愛聽故事的特點，從講故事入手，就能激發(fā)學生的學習興趣

《假如》是一首兒童詩，主要內容是借馬良這枝神筆，表達少年兒童的美好心愿。在授課時我先給同學們講了《神筆馬良》的故事，學生既喜歡聽，又在聽的過程中潛移默化地受到了道德的熏陶，同時也激發(fā)學生學習課文的興趣，為學生學習新課起到了牽線搭橋的作用。

四、質疑導入

如，上《魚游到了紙上》一課，請學生讀兩遍題目后，讓學生質疑。一個學生提出：“魚只能在水里游，怎么會游到紙上呢？”這時，我順水推舟地引導：是呀，魚怎么會游到紙上呢？這里面肯定暗藏玄機。那么，這個玄機是什么？讓我們帶著這個問題讀讀課文，一起來揭開這個謎底。

五、有些課文所涉及的內容較深或較廣，在教學前如不對課文的相關背景作恰當介紹，學生對理解課文內容有困難

例如，《生命 生命》，這篇課文的作者對生命作了一些理性的思考，學生在理解課文的思想內容上有一定難度，教學時我通過聯系作者的經歷來幫助學生理解：“臺灣著名女作家杏林子在12歲時，因患類風濕性關節(jié)炎，全身大部分器官受到損傷，致使她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉。但是，殘而不廢的她，憑著頑強的毅力堅持自學，成了一名非常出色的作家。我們今天要學習的這篇課文就是杏林子對于生命的感悟?！边@樣一來，學生就容易理解了。

無論設計何種類型的導語，都要有利于學生智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)，有利于文學修養(yǎng)的提高，有利于審美觀的養(yǎng)成。

（作者單位 青海省貴德縣河陰小學）