李巖

摘要：本文深入剖析了高職技能大賽的現(xiàn)狀及存在的主要問題，并從競賽運行模式、校內(nèi)培訓、教學改革等方面提出自己的改進建議，旨在促進高職技能大賽積極作用的發(fā)揮，提升高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

關鍵詞：高職院校；技能大賽；理性思考

經(jīng)濟的飛速發(fā)展伴隨著勞動力市場對高素質(zhì)技能型人才的渴求，職業(yè)教育因此備受關注。職業(yè)技能大賽作為職業(yè)教育成果的彰顯，近年來開展得如火如荼。2008 年，第一屆全國職業(yè)院校技能大賽在天津舉行；2010年全國職業(yè)院校技能大賽開設高職組比賽項目。技能大賽對職業(yè)教育的引領和促進作用是勿容置疑的，但在技能大賽熱潮背后的問題需要我們作出理性的分析與思考。

一、高職技能大賽的現(xiàn)狀及存在的主要問題

1.技能大賽的舉辦目的與高職院校參賽目的相背離

高職技能大賽的舉辦目的是通過高技能人才的選拔，展現(xiàn)高職學生的職業(yè)能力與素質(zhì)，檢驗高職教育的改革成效，引導高職教學的改革與發(fā)展，將職業(yè)技能標準和企業(yè)人才需求融入到競賽項目中，同時激發(fā)企業(yè)對高職教育的關注度與參與度，從而提高高職教育人才培養(yǎng)的整體水平。而由于大多數(shù)教育主管部門以院校的參賽名次作為高職院?？冃гu價的重要指標、以教師指導學生的成績作為各類“名師”及“優(yōu)秀教師”的選拔條件，致使大部分高職院校的參賽目的已經(jīng)完全“功利化”?！肮L”必然帶來“不正之風”，雖然這種現(xiàn)象屬于極個別現(xiàn)象，但其影響極其惡劣，極大地挫傷了學生的參賽積極性。如何解決高職技能大賽舉辦目的與高職院校的參賽目相背離的問題，值得我們研究與思考。

2.“應賽教育”對高職院校正常教學的沖擊

隨著大賽舉辦次數(shù)的增多，大部分高職院校在歷年參加大賽的過程中培養(yǎng)了一批參賽經(jīng)驗豐富、訓練有方的教師，這些教師的主要工作任務就是對參賽選手進行培訓。參賽學生的訓練期通常都在一年以上，也就是說參賽學生整個高職階段的學習經(jīng)歷有近一半的時間是在“應賽教育”中度過的，甚至有的高職院校從新生一入校便開始參賽選手的選拔，被選拔上來的優(yōu)秀學員中很大一部分是中職期間參加過技能大賽并取得優(yōu)異成績的學員。由于中職技能大賽競賽內(nèi)容與高職競賽內(nèi)容存在著一定程度的重復性，導致這些學生在高職階段的訓練中，理論與技能都沒有實質(zhì)性的提高。部分高職院校臨近大賽還會采用“脫課訓練”的集中培訓方式，嚴重影響和沖擊了高職院校的正常教學。

3.培養(yǎng)個體與面向群體的矛盾

職業(yè)技能大賽的舉辦目的是提高職業(yè)教育的整體水平，其目標是“行行出狀元、個個是能手”，強調(diào)的是競賽的“普及”和“普惠性”。而目前高職院校技能大賽選手的選拔大多流于形式，沒有做到真正意義上的動員和參與，參賽選手大多是教師從考試成績優(yōu)秀的學生中選拔。大部分學生對技能大賽沒有正確的認識和了解，認為大賽只是成績優(yōu)秀學生的“專利”，與個人無關，脫離了職業(yè)教育“面向人人”的教育目標。技能大賽的培訓也只針對選拔出的“精英”展開，受益群體較少，無法提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)的整體水平。“培養(yǎng)個體”與“面向群體”的矛盾阻礙了職業(yè)技能大賽積極作用的發(fā)揮。

4.“技能化”傾向?qū)Ω呗毥虒W體系的影響

職業(yè)技能大賽是職業(yè)院校學生展現(xiàn)個人技術水平的舞臺，是對職業(yè)院校技能培訓成果的大檢驗?！凹寄堋痹诟呗毟傎愔械匚煌伙@，這導致目前很多高職技能大賽在比賽內(nèi)容上重技術而輕理論，理論知識難度較淺、涉及的領域較窄。為了在比賽中取得優(yōu)異成績，很多高職院校將大部分精力放在技能操作訓練上，而單純的技能操作培訓無法吸引學生的興趣，學生在技能大賽的整個訓練過程中無法得到真正的提升。再高水平的技能如果缺乏堅實的理論基礎，發(fā)展也會遇到瓶頸。職業(yè)技能大賽是職業(yè)教育的風向標，引領著高職教育的改革與發(fā)展方向，重技術而輕理論的現(xiàn)象會對高職教學體系產(chǎn)生負面影響。只有理論與技能并舉，才能真正提升學生的綜合職業(yè)素質(zhì)。

二、關于技能大賽建設的幾點建議

“隨著職業(yè)院校技能大賽在全國范圍的開展，技能大賽已成為新時期職業(yè)教育改革與發(fā)展的重要推進器?！比绾斡行Оl(fā)揮技能大賽的積極作用，克服其負面影響，本文建議從以下幾個方面進行改進。

1.“寓賽于教”，發(fā)揮技能大賽的引領作用

“職業(yè)技能大賽是職業(yè)教育的重要載體，其要求代表了職業(yè)教育技能培養(yǎng)的方向?！蹦敲锤傎悆?nèi)容的選取及考核標準的確定對職業(yè)教育應該起到一定的引領作用。競賽內(nèi)容應該充分體現(xiàn)行業(yè)的最新發(fā)展方向和企業(yè)的用人需求，從而為高職教育指明改革的方向。“寓賽于教”的核心就是通過對競賽內(nèi)容的梳理、分析與研究，明確教學改革的思路，進而調(diào)整課程體系與技能培訓方案，提高高職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量?！霸①愑诮獭狈霞寄艽筚惻e辦的初衷并將成為其不斷發(fā)展的原動力。當然這種大賽積極作用的發(fā)揮，還依賴于技能大賽組織過程的合理化、參賽對象的普及化、行業(yè)協(xié)會及企業(yè)等對技能大賽的高度關注與支持。

2.建立“抽選制度”

為解決“面對個體”與“培養(yǎng)群體”的矛盾、擴大技能大賽的受益群體，有效的解決方案之一就是實施“抽選制度”。具體措施是在技能大賽準備階段，由參賽院校提供“選手庫”，由競賽組織方在選手庫中隨機抽選參賽選手。入選“選手庫”學生的比率由競賽組織方在充分考慮專業(yè)特點、地區(qū)差異等因素的基礎上確定。這種方式可以促使參賽院校在更廣的范圍內(nèi)展開對學生的培訓，吸引更多的學生加入競賽培訓的隊伍，激發(fā)他們的學習興趣，使更多的學生的職業(yè)技能得以提升，使競賽更具廣泛性、競爭性與趣味性。

3.加強行業(yè)專家與高校教師的合作

職業(yè)技能大賽在命題上應該堅持企業(yè)專家與高校教師結(jié)合命題的思路。企業(yè)專家命題可將最新的行業(yè)標準及崗位技能要求滲透到競賽內(nèi)容中，在測試選手技能的同時，評價他們的綜合職業(yè)能力；可以增強競賽內(nèi)容的靈活性，將企業(yè)文化、團隊精神等非智力因素的考驗融入其中，在測試選手“實用性”的同時評價他們的“適應性”。高校教師的參與能夠在注重技能測試的同時，考察學生對理論知識的把握程度，評價學生的理解能力與可持續(xù)發(fā)展能力。同時，行業(yè)與企業(yè)專家通過命題的互動互增了解，在更廣泛的領域開展合作，從而促進高職教育的發(fā)展。

4.加快“技能大賽學分制”的推廣

發(fā)揮技能大賽“普惠性”的另一重要途徑就是實現(xiàn)“技能大賽學分制”。學分制的要點是將技能大賽按照等級、舉辦單位、獲獎類別等與學分相對應（一般折合成專業(yè)選修課學分并規(guī)定最高限額），從而鼓勵更多的學生參與到技能大賽的訓練中來。學分制對應的起點是院級技能大賽。院級技能大賽的受益群體廣泛，學生參賽目標清晰，訓練主動性強，實施效果顯著。但是，“技能大賽學分制”的具體執(zhí)行程序要經(jīng)過學校教學管理部門的論證，注意其實施的嚴謹性與可操作性。

5.建立有效的技能大賽培訓模式

為了緩解技能大賽對日常教學活動的沖擊，應尋求建立有效的技能大賽訓練模式，改變集中培訓、停課培訓等有礙課堂教學的形式。目前行之有效的模式主要有學生社團、課外活動小組等。學生社團是一種比較有效的運行模式，由學生自行組織，學校選派優(yōu)秀教師擔任導師。學生可以根據(jù)個人愛好，充分利用業(yè)余時間進行訓練。學校應將實訓場所免費向?qū)W生社團開放并給予社團一定的資金和政策上的鼓勵與支持。這種形式，不僅可以解決技能大賽培訓與日常教學的矛盾，而且學生在自己的團隊里訓練，學習主動性強，彼此切磋技藝并相互鼓勵和支持，技能提升的速度較快。

隨著高等職業(yè)院校技能大賽的廣泛開展，更多的院校和學生將會加入到競賽的隊伍中來，如何不斷改進競賽機制、充分發(fā)揮其積極的引導作用、促進職業(yè)教育的改革和發(fā)展，是我們今后應不斷研究和努力的方向。

參考文獻：

[1]陳兆芳.對職業(yè)院校技能大賽的理性思考[J].職教論壇，2011（07）.

[2]方向陽，魏力，王竝.開展職業(yè)技能大賽 促進高職教育改革[J].當代教育論壇，2009（05）.

（作者單位：青島職業(yè)技術學院商學院）