于智輝

摘 要：把講臺讓位給學生，使學生之間形成有效交流，促進學生思維發(fā)展，使學生達到熟練運用數(shù)學知識解決實際問題的目的，讓學生在“講課”中收獲、成長。

關(guān)鍵詞：學生講課；思維活躍；主體性

課程改革實施十年有余，大部分教師都接受了課程改革的理念，但是在實際教學行動中能付諸實踐的教師還很有限。個中原因很多，其中之一是教師不知如何將新課程所倡導的理念在課堂教學中呈現(xiàn)。其實，新課程理念的主旨就是“讓學生參與到課堂教學中，讓學生成為課堂教學的主體”。筆者在初中數(shù)學課堂教學中嘗試讓學生“講課”，讓學生講課，益處很多。

一、提高學生的預(yù)習效率

布魯姆認為：“學生在校學習是建立在一系列預(yù)先學習的基礎(chǔ)之上的，即學習每一任務(wù)都要具備某些必需的預(yù)先學習。這種預(yù)先學習帶有認知的特點，是影響學生學習結(jié)果的一個主要變量，會直接影響學生的學習成績?！痹诮虒W實踐中，我們也發(fā)現(xiàn)，一部分學生在課堂學習中的挫敗感源于他們在課前預(yù)習得不充分，他們不清楚教師在課堂教學中學習的內(nèi)容到底是什么，因此，就不能很好地參與到教學中，久而久之，他們就走在了課堂學習的邊緣，成為“學困生”。

在學生作為主講的課堂教學中，學生會進行充分的預(yù)習。課堂教學中，每個小組的每位成員都要進行必要的發(fā)言。如果個別學生不預(yù)習或者預(yù)習不充分他就不能流利地完成講授的任務(wù)。為了能出色地完成講解的內(nèi)容，他們在課前會進行充分的預(yù)習。針對自己不理解的內(nèi)容，他們還會求助組內(nèi)的同學對自己進行單獨指導，以達到自己對這部分知識熟練掌握。

二、學生之間能達成有效交流

教師在授課之前，要進行兩方面的備課，一是教案，也就是教學設(shè)計，這是課堂教學的主線；二是學情，就是學生的已有知識經(jīng)驗。奧蘇貝爾認為，影響學習最主要的原因就是學生已經(jīng)知道了什么。我們的教學設(shè)計也是根據(jù)學生的學情設(shè)計的，因此說，準確地把握學生的學情是教學成功的關(guān)鍵。但是學生是一個個鮮活的個體，很難準確地把握他們的認知和心理，這樣就影響了師生之間的有效交流。然而讓學生講課就不存在這樣的問題，因為學生之間的思維水平、心理狀況、認知水平都在一個水平線上，他們之間能做到很好的溝通。有的學生在講解中，教師還沒有理解，但是部分學生已經(jīng)聽懂并且能正確解答了，即使有的學生不能立即理解講課者的意圖，他也會進行質(zhì)疑，這樣，學生之間就能達成一種有效交流。

三、學生能熟練掌握所學知識

在“講”的過程中，教師要調(diào)動語言中樞神經(jīng)系統(tǒng)、肢體運動中樞系統(tǒng)，還要考慮到和“受眾”交流，“講”通過調(diào)動人體的多種感官進行學習，提高了學生掌握知識的效率。學生“講課”除了調(diào)動以上人體感官以外，還要將題目說得條清理順，首先他們要對題目進行分析，然后才能利用綜合法進行問題的解答和證明。分析過程是學生學會解決問題的關(guān)鍵過程，學生只有將分析的過程清晰、準確地呈現(xiàn)給學生，其他學生才能理解講課學生的思想和解題思路。

另外，學生自己在解答問題時，往往對似是而非的內(nèi)容一帶而過，不會詳細地梳理解題過程。但是在講解的過程中這種“似是而非”“想當然”是不會被其他學生接受的，這就促使“講課”的學生熟練掌握數(shù)學知識。

學生經(jīng)常登上講臺，久而久之，他們就能熟練掌握數(shù)學知識，并把所學的知識系統(tǒng)化。

四、有利于培養(yǎng)學生的自信心

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈。”在教師授課過程中，學生作為聽眾，他們的這種表現(xiàn)欲望被壓制。因為他們迷信教師的權(quán)威性，很少對教師講解的問題進行深入的思考。但是學生作為講課者，卻能帶動其他學生積極思考。因為學生與學生都在同一個水平線上，他們會有這樣的想法：他能想到，我并不比他差，我可以通過其他的思路求解這個問題。這樣“聽眾”會不自覺地思考這樣的問題：他說的對嗎？還有沒有異于他的解題方法？他的解題過程能不能優(yōu)化……這樣能促進學生發(fā)現(xiàn)不同的解題方法。

大部分學生都會做這樣的思考，很多學生會運用自己的方法解決問題，學生的探究和發(fā)現(xiàn)欲望被激發(fā)和滿足，有利于他們獲得發(fā)現(xiàn)新知識的愉悅感和自我認同感，建立學習自信心。

讓學生講課，學生間能達到有效的交流，教師根據(jù)學生的講解能很好地把握學生的思維過程，進行有效的點撥和專業(yè)引領(lǐng)，提高學生的課堂學習效率。讓學生“講課”也體現(xiàn)了學生的主體地位，能有效地促進學生對數(shù)學知識的掌握，使學生獲益多多。

參考文獻：

[1]劉東升.讓學生在“講題”中提高數(shù)學能力：三年來學生“講題”的實踐與思考[J].中學數(shù)學教學參考，2011（07）.

[2]陳大偉.觀課議課與課程建設(shè)[M].上海：華東師范大學出版社，2011.