劉純瓊

摘 要：經典的繪本圖片美輪美奐，語言內容地道，文化情感滲透自然得當。將這些珍貴的資源與教材整合，進行文本再構，既能達成課本的教學目標，又能提高閱讀教學的有效性.

關鍵詞：繪本；文本再構；小學英語；應用性閱讀能力

《義務教育英語課程標準》對學生的二級目標中明確提出：“能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習慣?！毙抡n標在學習策略上也提出二級目標：“嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物?！遍喿x教學重在語言技能，與聽、說、讀、寫相對應，文本再構是交際過程，與語義整體、主題內容相對應。本文探討借助經典繪本實現文本再構，進而提升學生應用性閱讀能力教學的實效性。

一、繪本選擇

繪本是兒童豐富知識、學習文化的資源。在繪本閱讀中推理、判斷、理解故事內容并想象繪本畫面以外的信息，是一種積極的智力活動。在教學中繪本的選擇應跟學生的生活經歷密切相關，符合學生的心理、年齡特點、智力因素和認知能力等。教師可以利用繪本里精美的圖片及故事中出現的人物或其他相關事物，巧妙地設置一些懸念問題，讓學生運用頭腦中已有的英語知識，預測即將發(fā)生的故事內容，緊緊抓住學生的閱讀興趣。pep5 unit 5 《 My new room》 B部分的話題是介紹房間里的物品及其位置關系，《紅色的鉛筆》課文講述的是Mily在畫她的洋娃娃，但她的紅鉛筆不見了，她到各個不同地點尋找，最后終于在自己的牛仔褲口袋中找到了它。這個繪本故事正是通過“where is the red pencil？”這一懸念問題緊緊吸引住了學生的興趣，而故事的結局是在她自己的口袋里找到了紅色鉛筆，正所謂“背著娃娃找娃娃”，非常接近學生的生活經歷。

二、文本再構

文本再構就是把教材中原來的內容進行重新組合和構建，使它形成具有一定情境和現實可操作性的一個可觀、可讀、可感的獨立語段，這個語段必須是源于教材又高于教材。文本再構一定是基于教材和學生實際情況的再構，一切都要從學生的實際出發(fā)，一切都必須從學生的認知水平和語言基礎出發(fā)，也一定要注意文本的系統(tǒng)性、知識性和語言的規(guī)范性。

三、文本的應用性閱讀教學策略

應根據教材和學生實際情況，制訂有效的閱讀教學目標。開展繪本閱讀教學的目的就是對繪本進行文本再構來鞏固、擴大學生的閱讀詞匯量，增強語意，提高學生閱讀速度和理解的準確度，逐步形成英語閱讀習慣；針對已經根據繪本再構的文本，也應該采取適當的閱讀教學策略提高應用性閱讀教學的實效性。

1.巧妙導入

激發(fā)學生學習的興趣。教師可以通過自己繪聲繪色地講述故事、運用實物、播放錄音、多媒體展示、預設問題等多種教學手段引出再構文本，激發(fā)閱讀興趣。

2.學生意知

通過繪本圖片展示，讓學生結合故事聽文本二，完成文本中介詞的填空，讓學生自己在情境中初步感知、學習新內容。

3.學生精讀

在繪本圖片和主文本（文本三）的呈現過程中，要求學生能夠捕捉文本中主要的、重要的信息及主題思想或主題句。文本中的詞匯教學也應放在上下文的語境中進行，讓學生盡量學會結合上下文和繪本圖片去猜測詞義，做到詞不離句，句不離境，從而增強學生對詞匯的理解和記憶。

4.內化語言

現代語言學習的理論告訴我們：大量的語言輸入為語言的輸出創(chuàng)造了可能性。在經過大量的繪本圖片和文本的輸入后，需要將新詞和新語句放在一個情景里再構一個文本呈現給學生，讓學生體會和感知新語言的使用場景，以達到內化語言，提高對綜合語言的運用能力。

在課堂教學中，教師需要大膽且創(chuàng)造性地處理教材，借經典繪本和其他教學資源進行文本再構，把教材中缺少生活氣息的題材轉化為學生感興趣的、活生生的生活素材，為語言實踐活動提供源源不斷的動力，使他們對英語樂學、善學、會學。必須運用靈活多樣的教學方法，組織學生進行廣泛的語言實踐活動激發(fā)學生實踐的熱情，從而提高課堂應用性閱讀教學的實效性。

參考文獻：

朱浦.與英語新課程同行叢書：教學問題思考.上海教育出版社，2008.