段建英

摘要：小學語文是小學生的一門基礎學科，也是學生一生中最重要的學科，從小學到高中，這都是學生的必修課。它在改變傳統(tǒng)的壓抑學生個性發(fā)展的同時，并改變學生被動的局面，強調學生是課堂的主體，語文課堂的教學應該以學生的發(fā)展為基本原則，發(fā)揮學生的學習積極性。

關鍵詞：小學語文 教學 模式

課堂教學模式，是為了保證課堂效率、提高教學質量而設計的一種程序，是課堂教學流程的具體化。課堂教學模式，對于小學語文教學尤其重要。選擇有效模式，可以讓課堂教學收到事半功倍的效果。

一、串講互問式教學

串講互問式的課堂模式，能充分體現(xiàn)教師在分析問題方面的指導作用，幫助學生深入理解課文；通過師問生答、生問生答的互動，提高學生思考問題、解決問題的能力。這一模式，主要采用“講授——提問——練習——強化”的流程，要求教師要講清語文的基本知識和基本技能，讓學生在問答、練習中鞏固知識、形成技能。教師的講授應盡可能要言不煩、抓住要領，適合兒童的理解水平。問題、練習設計要有層次，循序漸進，盡可能減少同一層面的機械重復；并加強反饋矯正，以鞏固學生的練習成果。

這種策略如果使用得當，可以使學生盡快地獲得前人積累的知識。設計精當?shù)木毩?，能夠讓學生把掌握知識落到實處。但這種模式，使學生較多地處于被動地位，反復練習也容易使學生產(chǎn)生厭煩情緒。

二、導讀思考式教學

導讀思考式教學，根除了教師講學生聽、教師問學生答、教師牽著學生走的弊病。這一模式的特點是：以教師為主導，以學生為主體，以學生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展為目標。所謂以教師為主導，就是要充分發(fā)揮教師的導學作用，教師設計最佳導學方案，采用最佳導學手段，探索最佳導學方法，取得最佳教學效能。所謂以學生為主體，就是充分發(fā)揮學生的主觀能動性，挖掘學生的學習潛力，鼓勵學生大膽質疑、主動探究，使他們具有濃厚的學習興趣、深入鉆研的學習品質、有效的讀書方法和良好的學習習慣，最大限度地調動學生學習的積極性，提高學習效率。所謂以能力發(fā)展為目標，就是要教給學生學習方法，使其達到自能讀書、自能作文、自能提高。

導讀思考式教學的關鍵在于教師的“導”。

學生循導而讀，以學生的閱讀實踐活動為主要方式，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，指導學生的閱讀方法，提高學生的閱讀能力，根除了“應試教育”表現(xiàn)在語文教學中的“重教輕學”、“重講輕讀”、“重知輕能”的弊病，確立了教師的教與學生的學相統(tǒng)一、掌握知識與學會學習相統(tǒng)一、語文知識學習與語文能力訓練相互促進的基本模式，最終實現(xiàn)語言教學“內(nèi)化為學生素質、外化為學生能力”的目標。

導讀思考式教學模式的流程分三步。一是引導預習。預習可在課前，也可在課上。與過去一般意義上的預習不同，導讀思考式教學賦予預習以嶄新的含義。教師要著力于激發(fā)學生閱讀的興趣，設計預習提綱，設置語言情境，引導學生利用已有的知識和工具書，初步了解課文的主要意思，通過圈、點、批、注，使學生在讀書中發(fā)現(xiàn)問題，引起思考。二是指導精讀。這個環(huán)節(jié)是針對學生學習的需要，教師梳理學生提出的問題，抓住重點問題，以學習提示的形式引導學生精讀課文。

與所謂“串講”、“串問”截然不同的是，“導讀法”要求教師牢牢把握本課的教學目標，整體地而不是肢解地、重點地而不是泛泛地指導學生在反復讀書中去領悟課文的思想和語言。學生經(jīng)過獨立思考，進行師與生、生與生的群體交流，在交流過程中使學生將自己的認識和體驗大膽地說出來，經(jīng)過相互啟發(fā)、借鑒、補充和矯正，得出正確的結論?！皩ёx法”強調為學生創(chuàng)造一個充分議論、發(fā)表和交流的機會，做到有讀有議、有啟發(fā)、有共鳴、有爭辯。所有結論的得出，都不是來自教師的灌輸，而是來自學生自己的思考。這樣就打破了教學參考書的框框和教師唱“獨角戲”的局面，真正實現(xiàn)了學生是學習的主人的思想。三是輔導練習。這一環(huán)節(jié)主要是輔導學生進行閱讀基本能力的訓練，指導學生在讀中學習寫作以及培養(yǎng)良好的閱讀習慣。

這種模式因其直觀、富有鮮明的指導性，適合小學生的年齡特征和心理特征，因此，效果比較明顯。

三、自讀自主式教學

語文教學的本質是學生的語言實踐活動，“以讀為本”、“以生為本”是基本原則。只有積極創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的參與動機，保證學生的參與興趣，變“講堂”為“學堂”，才能使學生真正成為學習的主人。布魯納認為：“發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類尚未知曉的事物，確切地說，它包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法?！彼麖娬{的就是學生的親身實踐，強調學生的探究活動。自讀自主式教學是這一思想的集中體現(xiàn)。

自讀自主式教學的流程應該體現(xiàn)在學生的獨立學習上。第一，獨立學習。在這個環(huán)節(jié)學生主要按“五步常規(guī)教學法”完成自學任務。即：一查，查寫作背景、作者生平和寫作風格等資料；二定，根據(jù)教師設計和課文前面的提示，明確學習目標；三找，找出課文中易錯的字、詞和問題；四釋，查字典，聯(lián)系上下文解釋詞語；五分，理清作者的寫作思路，初步劃分段落。第二，討論與交流。根據(jù)教學重點，安排學生有組織地進行討論，并請有關同學匯報學習情況，在群體交流中達到釋難、解疑、明理的目的。第三，評議歸納。評議歸納主要從兩個方面進行：一是對學習內(nèi)容的評議歸納。教師應指導學生回顧課文的結構，明確課文的知識要點以及訓練的基本要求。二是對學習過程的評議歸納。教師應引導學生就自主學習的過程和學習方法的運用進行總結、分析，并指出以后應注意的問題。第四，鞏固練習。根據(jù)課文要求，組織學生進行相關練習，以鞏固學習成果。

自讀自主式教學，可采用“自讀——操作——領悟——運用”的策略，也可以采用“自讀——質疑——研討——小結”的策略。不管采用哪種策略，都是從感性認識上升到理性認識，再運用于實踐，達到提高學生獨立學習能力的目的。

總之，作為語文教師，要在教學過程中，尊重學生，從學生的學習出發(fā)，讓學生做學習的主人，才能做到有教案但不被教案所囿，才能最大限度地點亮學生的思想之燈，點燃學生的創(chuàng)造之火。同時，語文老師應善于誘導學生去讀文章，去讀更多的書，為達這一目的，教師分析講授課文時，應區(qū)別不同文體不同時期文章特點，采取不盡相同的誘導方式，為學生開啟智慧之門。