茅朝霞

摘 要：中職德育課廣泛使用案例教學(xué)，但是教材中案例仍存在許多的不足，缺乏個性特色，案例簡單，在教學(xué)實踐中效果不佳。校本案例是指以學(xué)校資源為本，結(jié)合學(xué)校專業(yè)特點和學(xué)生實際情況，經(jīng)教師收集處理，編寫成具有本校特色的教學(xué)案例。校本案例的開發(fā)有利于促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提高，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力，構(gòu)建富有專業(yè)特色的學(xué)校。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；教材案例；校本案例

2008年12月教育部印發(fā)了《關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校德育課改革與教學(xué)安排意見》，并修訂了新的教學(xué)大綱。中職德育課大綱要求突出了職業(yè)教育的特色，實效性更強(qiáng)，進(jìn)一步體現(xiàn)了“貼近職業(yè)，貼近社會，貼近中職生”的原則。教師在實施德育課教學(xué)過程中可充分發(fā)揮教學(xué)創(chuàng)新性，采用豐富多彩的教學(xué)方法，如：案例教學(xué)、自主探究教學(xué)等。而案例教學(xué)被德育課教師廣泛使用。案例教學(xué)是以案例為基礎(chǔ)教育信息載體，以教師引導(dǎo)學(xué)生分析案例為主要教學(xué)方式，把提高學(xué)生分析和解決問題的綜合能力作為首要目的的一種教學(xué)組織形式。大量的教學(xué)實踐早已證實案例教學(xué)的優(yōu)勢，德育新教材中也廣泛使用案例教學(xué)。如《職業(yè)生涯規(guī)劃》教材，在每一課中都設(shè)有“心海導(dǎo)航”“人生啟迪”等教材案例。但是，在教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)教材中的案例也存在不足。

一、校本案例的不足

1.教材中的案例大多局限于正面的、成功者的素材，罕見負(fù)面型、問題型素材

《職業(yè)生涯規(guī)劃》書中幾乎都是形容中職生如何自信、自強(qiáng)，最后成功取得職業(yè)生涯輝煌的業(yè)績。但是，生活并不是一帆風(fēng)順，有順境，也有逆境。不能一味告訴學(xué)生只要努力就一定就會擁有成功的職業(yè)生涯。所以教學(xué)案例中也應(yīng)該配備一些問題型案例，負(fù)面型案例，提高學(xué)生心理抗挫折的能力。

2.統(tǒng)一的教材往往有自身的特點和局限性，沒有考慮到各地、各校的實際

為了顧全整體，教材案例五花八門，看似豐富全面，其實都是蜻蜓點水式?！堵殬I(yè)生涯規(guī)劃》教材中幾乎沒有涉及中職衛(wèi)校護(hù)理等醫(yī)學(xué)專業(yè)的案例，而非本專業(yè)的案例設(shè)計很難引起醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的興趣。中職衛(wèi)校學(xué)生在德育課學(xué)習(xí)中普遍反映：案例不夠生活化，不符合實際需要。

3.教材案例素材與學(xué)生實際情況脫節(jié)，案例中的角色個性模糊，情節(jié)簡單

案例教學(xué)以學(xué)生為主體，學(xué)生是課堂的主角，教師應(yīng)利用案例問題引導(dǎo)學(xué)生開展討論和分析，以此達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。但是中職學(xué)生因為知識量不足，自主學(xué)習(xí)能力缺失，缺乏專業(yè)實踐經(jīng)歷，課前準(zhǔn)備不夠充分等原因，不重視對案例討論地參與。教材案例得不到預(yù)期的利用，教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的效果。

4.教師的教學(xué)水平不高，缺乏案例教學(xué)的經(jīng)驗，課堂組織討論不當(dāng)，師生互動不強(qiáng)

學(xué)生在課堂上對教材案例進(jìn)行討論時，往往會有發(fā)散性的思維，經(jīng)常會偏離主題。教師會在這樣看似“熱烈”其實“混亂”的場面中被遺忘和忽視。而若教師再原封不動引用教材案例，更是讓學(xué)生索然無味。

在案例教學(xué)中案例是基本的教學(xué)素材，也是理論與實際相聯(lián)系的重要材料。教師為了取得好的教學(xué)效果，必然在收集加工案例的過程中，關(guān)注案例本身的實踐性、啟發(fā)性和典型性。這就要求教師針對教材案例在教學(xué)實踐中暴露出來的不足處進(jìn)行彌補(bǔ)。本人提出了開發(fā)“校本案例”的設(shè)想。

校本（school-based）的含義從字面上看是指“以學(xué)校為本”。校本教學(xué)是二十世紀(jì)七十年代在英美許多發(fā)達(dá)國家中開始流行的一種課程開發(fā)策略。華東師范大學(xué)教育博士鄭金洲在《走向校本》中這樣解釋：所謂校本一是為了學(xué)校，二是在學(xué)校中，三是基于學(xué)校。為了學(xué)校，是指要以改進(jìn)學(xué)校實踐，解決學(xué)校所面臨的問題為指向；在學(xué)校中是指要由學(xué)校的人來解決并在學(xué)校中加以有效實施。德育課“校本案例”是指基于本校學(xué)生的實際情況和需要，結(jié)合本校學(xué)生職業(yè)實踐經(jīng)歷，利用學(xué)校資源，搜集和加工本校學(xué)生真實案例，形成本校特色的德育案例。在校本案例的開發(fā)和教學(xué)實踐中，我有以下探索。

二、校本案例的來源

案例教學(xué)如果離開了豐富的案例資源就成了無源之水，無本之木。教師是案例教學(xué)的組織者，對校本案例的開發(fā)負(fù)有義不容辭的責(zé)任。同時教師親臨教學(xué)實踐，最有可能開發(fā)出高質(zhì)量的案例資源。校本案例的來源有三個途徑：

1.自編

教師根據(jù)學(xué)生的特殊要求，從學(xué)校實際出發(fā)，結(jié)合本校專業(yè)特色自行開發(fā)。如：中職衛(wèi)校在開設(shè)《職業(yè)生涯規(guī)劃》《職業(yè)道德與法律基礎(chǔ)》兩門課程時，在全校范圍舉行大型德育活動課“護(hù)生的一天”：通過對衛(wèi)校學(xué)生真實生活全天候的跟蹤記錄拍攝，形成德育校本教材，目的是加深學(xué)生對校園生活的熱愛之情以及提升對醫(yī)學(xué)專業(yè)課的學(xué)習(xí)的興趣。

2.轉(zhuǎn)摘

教師在平常工作和生活中要有意識地帶有審視案例的眼光閱讀書籍、報紙、文摘和影視中的一些事件。如：收集《職業(yè)道德與法律基礎(chǔ)》課程案例素材，教師應(yīng)多關(guān)注《新聞欄目》《今日說法》《感動中國》等電視節(jié)目，要對國內(nèi)外重大時事留心觀察并下載、加工、編輯。如：講授中職衛(wèi)校護(hù)理專業(yè)職業(yè)道德要求時，教師可以關(guān)注醫(yī)療事故糾紛案例，醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的案例故事。教材中“愛崗敬業(yè)，無私奉獻(xiàn)”的案例素材是法官宋魚水，郵差王順友的故事。中職衛(wèi)校的德育課老師教師可改用福建版“感動人物”——最美鄉(xiāng)村女醫(yī)生的故事。

3.改編

校本案例要適宜不同特點的學(xué)生，更好地引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維。為了體現(xiàn)校本案例真實、合理，以及較強(qiáng)的針對性、實用性、現(xiàn)實性，教師需對一些真實的案例進(jìn)行加工改編。如：在《職業(yè)生涯規(guī)劃》第四單元“正確認(rèn)識就業(yè)”教學(xué)中，教師可以利用本校資源對教材進(jìn)行改編。本人曾對已經(jīng)就業(yè)的學(xué)生進(jìn)行采訪，請她們暢談從業(yè)經(jīng)歷和感受，制作成教學(xué)視頻，讓在校學(xué)生更真切，更清晰感受本專業(yè)就業(yè)前景，找準(zhǔn)定位，明確自身職業(yè)生涯目標(biāo)。

三、校本案例的甄選

案例的選擇是案例教學(xué)的首要任務(wù)。精干的校本案例有益于提高德育課教學(xué)的針對性和實效性，可達(dá)到事半功倍的效果；不當(dāng)?shù)男１景咐赡苁菇虒W(xué)目標(biāo)偏移，一不小心就會事倍功半。所以在收集到大量的案例之后，有必要對案例進(jìn)行甄選，最終確定真正的精品案例。

1.所選的案例必須與教學(xué)目標(biāo)一致，不能偏離教材大綱的要求

校本案例雖說是“本土素材”，但必須與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，力求突出教學(xué)重、難點。如果教師一味追求獵奇，強(qiáng)行使用不當(dāng)?shù)摹巴两滩摹?，不但無助于學(xué)生掌握教材理論知識，甚至還可能將學(xué)生帶入迷途。如：某教師在《職業(yè)生涯規(guī)劃》第二單元第二課講述“興趣是可以培養(yǎng)的”這一環(huán)節(jié)，使用了這樣的“校本案例”：護(hù)理專業(yè)二年級學(xué)生莊麗，自小學(xué)習(xí)舞蹈，但是初中畢業(yè)后按照家長的安排進(jìn)入衛(wèi)生學(xué)校學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)，因為業(yè)余經(jīng)常參加舞蹈演出，荒廢了醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)業(yè)。像這樣的案例是“成事不足，敗事有余”，學(xué)生在聽完這個案例后，越發(fā)陷入迷茫。這說明教師在選擇校本案例時沒有進(jìn)行反復(fù)地斟酌、推敲。不合適的“土案例”堅決不能使用，不能說明教學(xué)內(nèi)容的案例無論如何生動也堅決不采用。

2.德育課校本案例要富有德育色彩，要有藝術(shù)美感

蘇霍姆林斯基說：教育，這首先是關(guān)心備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈。教育者還必須具備一種對美的驚喜的感受。德育課早已脫下說教課的面具。中職德育課對學(xué)生進(jìn)行道德法制教育、職業(yè)生涯和職業(yè)理想教育以及心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和綜合能力的形成。中職的德育課要“活”起來，要真正觸動學(xué)生內(nèi)心深處的靈魂，教師的教育行為要有藝術(shù)性。如：講解《職業(yè)生涯規(guī)劃》第四單元第一課“通過職業(yè)活動反哺父母，回報社會”這個課題，教師課前布置學(xué)生收集自己父母工作勞動的照片，教師備課時把照片制作成視頻短片并配音樂《春泥》。課堂教學(xué)中在委婉深情的歌聲里，一張張幻燈片閃過，剎那屏幕上出現(xiàn)：滿身泥漿的父親身形；母親操勞家務(wù)，那散下的一縷亂發(fā)；烈日下田間收割稻谷，汗流浹背的家人……學(xué)生流下了發(fā)自內(nèi)心的淚水。這樣的視頻短片教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過教師口水四濺的說教。

四、開發(fā)校本案例是時代賦予學(xué)校教育的重要使命

1.教師在校本案例開發(fā)中找到新的角色定位

校本促進(jìn)了教師專業(yè)素質(zhì)的提高。教師普遍感到開發(fā)符合中職學(xué)生實際情況，符合職校專業(yè)特色以及適合本地區(qū)職業(yè)教育前景的校本教材，能活躍課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情。教師的教學(xué)有了更上一層樓的境界，找到了新的角色定位，提升了工作的激情和職業(yè)滿意度，激發(fā)了自主開發(fā)專業(yè)教學(xué)的意識和能力。

2.充分組織學(xué)生主動參與校本案例的開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進(jìn)學(xué)生個性全面、和諧的發(fā)展

學(xué)生主動參與德育活動課，是校本案例中角色的扮演者，學(xué)生在校本案例中尋找自己的身影，看到自己的現(xiàn)在和未來。很多學(xué)生在校本案例中發(fā)現(xiàn)了自己的優(yōu)點和長處，挖掘了自己的潛能，培養(yǎng)了自信心。通過參與校本案例的開發(fā)，學(xué)生從中嘗試到自主探究學(xué)習(xí)的樂趣，展示自己青春張揚的個性，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

3.校本案例的開發(fā)實踐，充分發(fā)揮學(xué)校的資源優(yōu)勢，使教學(xué)更富有專業(yè)特色，有利于形成特色精品學(xué)科

德育教師要利用本校豐富多彩的校園文化活動，整理加工成具有個性突出，專業(yè)鮮明，有血有肉的校本案例。如：每年的5.12護(hù)士節(jié)這天，中職衛(wèi)校按照傳統(tǒng)對二年級學(xué)生進(jìn)行護(hù)士帽的授冠儀式：在《愛的奉獻(xiàn)》歌曲旋律中，在閃閃的燭光里，在響亮的南丁格爾誓詞聲中，學(xué)生穿著整潔素雅的白大褂接受本地區(qū)醫(yī)院護(hù)理界前輩的祝福，這是一次嚴(yán)肅圣潔的職業(yè)洗禮。這樣的活動無疑是最好的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)課。這樣的校本案例無疑也是獨一無二的。

校本課程開發(fā)是社會進(jìn)步、科技發(fā)展、教育變革的客觀要求。德育課程的校本案例開發(fā)與利用，必將促進(jìn)教師自身的發(fā)展與教學(xué)效果的提高。

參考文獻(xiàn)：

鄭金洲.走進(jìn)校本.華東師范大學(xué)出版社，2011.