楊全成

摘 要：一次次的生命活動組成了人類的生命全過程，對被教育者每一次的生命活動進行關(guān)懷稱之為生命教育。這種關(guān)懷是社會價值、個人價值和教育自身發(fā)展價值在“生命活動”實踐中的統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：生命教育；物理學；關(guān)系

隨著社會的發(fā)展，關(guān)注生命的呼聲越來越高，生命教育的重要性也得到了廣泛認同。幾十年來，生命教育的實踐在全球已得到迅速發(fā)展。從美國學者在加州創(chuàng)建阿南達村、阿南達學校，倡導和實踐生命教育思想；到日本1989年所修改的新《教學大綱》中針對青少年污辱、自殺、殺人、破壞自然環(huán)境、浪費等日益嚴重的現(xiàn)實，提出“以尊重人的精神”和“對生命的敬畏”之觀念來定位道德教育的目標；再到臺灣、香港的中小學系統(tǒng)地開設與此相關(guān)的生命教育課程，生命教育越來越受到人們的重視，并取得了令人矚目的成績。

國內(nèi)雖然在這方面較為滯后，但可喜的是，近年來，許多有識之士已經(jīng)開始關(guān)注這一問題，并且發(fā)現(xiàn)：突遇一點挫折、打擊，青少年就選擇終結(jié)生命作為一種解決方式，除了青少年心理脆弱之外，還與社會、學校、家庭對青少年缺乏生命教育有關(guān)，而且也逐漸認識到21世紀教育改革呼喚越來越多地關(guān)注生命。

國內(nèi)外在生命教育議題上存在很多差異和不同的側(cè)重，但解決之道卻相通。因此，真正的生命教育應從家庭、學校、社會各方面著手，幫助青少年從小開始探索與認識生命的意義、尊重與珍惜生命的價值，并將自己的生命與天地人之間建立美好的共融共在關(guān)系。

我們知道，教育內(nèi)容涉及學校各個學科領(lǐng)域，許多學科均具有生命教育的因素，因此，教育者要在這些學科的教學中增強生命教育意識，挖掘顯性和隱含的生命教育內(nèi)容，分層次、分階段，適時、適量、適度地對學生進行生動活潑的生命教育。運用與學生密切相關(guān)的事例作為教學資源，利用多種手段和方法開展生命教育活動。

物理學是一門引起社會大變革的學科，是研究自然界的物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物體間的相互作用和物體運動最一般規(guī)律的自然科學。因而在物理教學中，我們常常注重科學的物性而忽略了科學的人性。本課題擬研究物理教學的各階段、各層面，如何針對受教育者進行生命教育的滲透和挖掘，使受教育者的科學素養(yǎng)與人文修養(yǎng)辯證統(tǒng)一，對受教育者進行生命與價值、生命與關(guān)懷、生命與社會、生命與自然、生命與安全、生命與生存技能的教育，實現(xiàn)生命教育的目的：認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，提高生存技能、提升生命質(zhì)量。

（作者單位 遼寧省沈陽工業(yè)大學遼陽校區(qū)）